锦城教育学

编者按：2026年6月9日，《中国教育报》整版刊载文章《创新“学习动力学”，让学习行为“主动发生”——成都锦城学院构建“内外动力相结合”的学习新生态》，报道聚焦成都锦城学院以“学习动力学”为核心，构建“内外动力相结合”的学习新生态，通过内外驱动结合共生的方式，让学生从从“他律”走向“自律”。特转载全文，以飨读者，望大家勠力同心，砥砺前行，共同谱写锦城教育高质量发展新篇章。

创新“学习动力学”，让学习行为“主动发生”

——成都锦城学院构建“内外动力相结合”的学习新生态

图书馆内座无虚席

锦城学子在创新创业工作室热烈讨论

深夜的实验室灯火通明

优秀学子分享学习经验，传递榜样力量

教学楼的走廊里挤满了前来听讲座的学生；实验楼的灯常常亮到深夜，学生紧盯着屏幕一遍遍核对参数；课后的“未来学习中心”，跨学科小组为一个项目方案争得“面红耳赤”。有人用自研的3D打印机打开欧美市场；有人率ACM团队拿下29项国奖、125项省奖；还有从专科到硕士，全寝“考研上岸”……这样的故事，在成都锦城学院层出不穷。2026届毕业生考研深造突破720人——这份成绩的背后，是学校以“学习动力学”作答：教育的艺术，不是灌输，而是唤醒。

一、点燃一把火——学习的“发动机”到底装在哪里？

大学不是中小学的延长线，而是一次学习逻辑的根本跃迁——从寻找“标准答案”到探索“无数可能”，从“被推着走”到“自己找路”。实现这一转变，离不开强劲的学习动力。锦城认为：真正的学习动力源于内外因的共振，两者相得益彰，方能燃成“燎原之势”。

内部驱动力，是学生进行持久而高质量学习的源泉。它包括三个方面：情感、兴趣与目标。情感动力来自“亲其师，信其道，爱其校，乐其学”，当学生真心喜欢一位老师、热爱一所学校，学习就不再是任务，而是一种奔赴；兴趣动力即锦城独创的“长板原理”，坚信“人人有亮点，个个有特长”，让热爱变成专长。而第三重动力——“目标动力”，是锦城对学习心理学的重要补充。当兴趣尚不明确或暂时消退时，清晰的目标能够提供持续前进的力量，引导学生转向为“未来的自己”而学。

外部驱动力，则是学生学习强有力的“助燃剂”。社会心理学之父库尔特·勒温的“场动力理论”指出，行为是个体与环境交互作用的结果。锦城据此构建了三大外动力体系：条件性动力（图书馆、校风等软硬件支撑）、精神性动力（师长鼓励、朋辈竞争等）和管理性动力（科学评价与奖惩制度等规范）。其中最深沉的力量，莫过于“校风”——它是一种氛围、一种风气、一种无形的力量，一旦形成，就会推着你、拉着你，甚至逼着你向前走。

由此，锦城学院的“学习动力学”形成了一个清晰的闭环：外部动力滋养内部动力，内部动力驱动学习行为，学习效果又反过来强化内外动力。内驱力是根本引擎，外驱力是重要支撑，二者主辅相成、内外共生。

当教育点燃一团火，学习的发动机便轰然启动。因此，在锦城，教师的第一本领，在于激发学生的内动力；学校的第一任务，在于为内动力的发生提供引导与外动力支撑，从而使学生从“被动学习”转向“主动学习”。

二、内驱力从何而来——情感、兴趣、目标

（一）情感内动力：让学习从“喜欢”发生

2005年，成都锦城学院创校校长邹广严在首届新生入学教育时，就提出：务必提高学生的“两个信心”，即“对学校有信心，对自己有信心”。学习的内动力，往往始于情感认同——当学生对教师和学校产生信任与热爱，便会自然地从“要我学”转向“我要学”。

在锦城学院，师生关系不是单向的知识传授，而是“教学相长”的双向奔赴。学校创新教师“情感劳动”框架，要求老师对待课堂，要像见贵宾一样尊重；像做祭祀一样敬畏；像初恋一样有激情；像约会一样有期待；像演员上台一样有表现欲；像探险家一样有好奇心。杨泽明老师用行动书写“学生在哪里，老师就在哪里”，将课堂延伸至八小时之外；李征骥老师在暑期与学生挑灯夜战，讨论竞赛方案、攻克难题，用全程陪伴托举起“挑战杯”全国金奖。学生们感慨：“老师们都这么专注认真，我们要更加努力。”从被动完成任务，到主动查阅资料、反复演练、彼此讨论，这份学习的热情，恰恰是在对老师的喜爱与敬佩中萌发的——有了“亲其师”，“信其道”便水到渠成。

“锦城是稳稳托住我的底气。”学生们常言道。这份底气，来自学校对学生真切的关怀与爱护。“早安锦城”的每日问候、辅导员雨夜护送学生就医、校长坚持二十年与留校学生共进年夜饭……财务与会计学院姚东书记甚至公开承诺：“有哪位学生找不到工作，随时到办公室找我。”如果说学校的关怀给了学生“底气”，那么文化上的浸润则厚植了他们的“底色”。每年“尊师节”，上千名锦城学子齐诵《论语》，向老师鞠躬、敬茶，这些仪式并非流于形式，而是在日复一日中形成了“亲其师、信其道、爱其校、乐其学”的校园氛围，并内化为学生的文化自觉。在教育部“学信网高校满意度调查”中，锦城学院连续15年位居四川省本科高校前列。

当学生觉得自己被学校“看见”、被老师“在乎”，他就会把对师长、学校、专业的情感认同，转化为踏实求学、主动向上的持久力量，实现由“喜欢”而生的积极成长动力。

（二）兴趣内动力：让热爱成为“长板”

在管理学中，“木桶理论”广为人知——一只木桶能装多少水，取决于最短的那块板。但锦城认为，个人发展更应发扬“长板”。学校在加德纳“多元智能理论”基础上，创新提出了教育学的“长板原理”：在学生基本面（德智体美劳）合格的前提下，其成功往往取决于他所具有的最长的那块“板”。

“当学生在自己擅长和热爱的领域获得正向反馈时，发自内心的成就感会转化为持久的学习热情。”党委书记刘永湘表示，教育者的使命就是要善于发现学生的潜在闪光点，并为之提供成长和发展的土壤。为此，成都锦城学院构建了一套“监测-评估-追踪-发展”的“长板培育”系统：新生一入校就开展长板普测，摸清每个人的“学业类长板”和“爱好类长板”；建立专属的个性化数据库，动态追踪发展轨迹；同时配备长板识别、潜能激发、成长规划三类导师，“一生一策”帮助学生“长板更长，亮点更亮”；打造“长板楼”“星光楼”等多元展示平台，形成从识别、培养到展示、升华的完整闭环。例如，艺术学院建设“兴趣导向”的“第二课堂”，推动“学业导师+行业导师”，帮助学生实现从“爱好者”到“专业者”的转变。目前，由锦城学院自主编写的《新时代个体成长密码——长板原理》教材已由北京大学出版社出版。

“人人有亮点，个个有特长”不是一句口号，而是锦城正在发生的现实。文传学院学生冯雅雯，在专业学习期间对印度文学、历史产生了超乎寻常的兴趣，主动自学梵语、巴利语。对于“超纲”的热忱，教师没有劝阻，而是主动为其引路、全程悉心指导。最终，冯雅雯以初试、复试“双第一”的成绩被北京大学印度语言文学专业录取，叩开了“冷门绝学”的大门。无独有偶，电子学院2012级的学生余晟睿，在校期间热衷于3D打印技术，主动申请暑期留校开展研究。学校全力支持：批经费、配导师，还专门调配一间工作室作为其专用“实验室”。半年攻坚，余晟睿成功研制出锦城第一台高精度3D打印机。如今，他创办的公司已将3D打印设备出口至欧美市场，累计拥有24项专利……可以说，长板的力量浸润在一届又一届锦城学子的成长历程中。土木工程校友陈伟成长为荣获“鲁班奖”的总工程师；机械专业校友马跃博成长为参与国家探月工程的中科院研究员；还有国家工信部5G主研工程师胡泮、毕业十余年晋升为985高校博士生导师的段吟颖……他们用实践证明：兴趣引发强大动力，长板创造无限可能。

（三）目标动力：把宏愿写进“每一次行动”

当“焦虑”和“迷茫”困扰着许多同龄人时，锦城学院金融学专业学生廖芳婧，却在大一之初就在老师的指导下制定了科学的、可量化、阶梯式的学习计划。四年后，她不仅以专业第一的成绩，成为学校首位在校期间一次性通过10门CFA一级考试的学生，更凭借扎实的学术功底，一举拿下约翰·霍普金斯大学、纽约大学等10所世界顶尖名校的硕士研究生录取通知书。而在锦城，这样因目标而成就自我的故事，早已不是个例。

“伟大的目标产生持久的动力。”这是锦城人才培养多年的深刻共识。学校高度重视“生涯规划”，把“目标与行动”设为全校学生入学教育的必修课，编写专属教材，帮助学生掌握科学的目标管理方法。同时，开展三轮大规模的岗位调查，编制《大学生就业岗位调查报告》，通过真实、详尽的行业数据与岗位画像，引导学生将职业理想与社会需求精准对接。学校还组建起专业教师与辅导员协同的“双导师”团队，常态化为学生校准前行方向；更依托省级院士（专家）工作站、12家现代产业学院、众创空间等平台，以真实项目牵引学生将目标转化为行动……可以说，锦城让学生学习有路可循：“看见”目标、“写下”目标、“走完”目标。

电子信息学院学生莫胜杰，正是这一培养理念的直接受益者。大二加入学校的省级专家工作站时，他只有一个模糊的念头：“想做点有难度的技术”。导师帮他一步步将念头凝聚为目标——“进入国产芯片龙头企业，为国家自主可控技术出力”。此后两年，在导师的帮助下，他参与华西工建公司、西南石油大学等真实项目50余项、牵头或参与“空天地海一体化大数据应用技术国家工程实验室”等14个国家级、省级科研平台的建设；受邀担任全国大学生智能汽车竞赛百度赛道官网平台首席架构师，获评百度PPDE认证专家。更令人称道的是，凭借过硬的专业能力和高阶思维，他赢得了国内芯片领域龙头企业负责人的高度认可——在相关部门满员停招的情况下，仍被破格录取。

锦城学院的“目标动力学”，从来不是空谈“立大志”，而是把目标写进“每一天”的行动，融入“每一次”的指导，在日复一日的积累中，让宏愿落地为实步，由此迸发前进的“持久动力”，最终实现个人成长与社会需要的同频共振。

三、外驱力何以生效：条件、精神、管理

（一）条件性动力：以环境滋养“向上”的力量

美国教育学家罗伯特·米尔斯·加涅曾指出，学习是在一定条件下发生的，这个条件就是环境或者情景。在锦城学院，这片环境就是“大师、大楼、大好风气”——硬环境扎根，软环境发光，二者共同催生出“条件性动力”，让每一个走进来的学生，都能拥有向上生长的力量。

硬件条件是学习活动的物质基础。锦城学院提出一条朴素标准：“一所大学办得好不好关键看‘四室’——寝室、教室、实验室、图书室”。教室空调全覆盖，冬夏无忧；图书馆馆藏文献总量343.58万册，荣获“四川省高等学校先进图书馆”称号；183间智慧教室，AI助教、在线协作、实时反馈全覆盖，让每一堂课都是一次沉浸式探索；5G高校实验室、量子通信实验平台、人工智能创新实践中心……89个先进实验室和实训场所如同一个个“创新工厂”，让书本上的理论“活”起来。更贴心的是，学校回应学生学业需求，专门为考研、自习的学子打造了“未来学习中心”“升学深造学习中心”以及园林式的户外学习区，人体工学椅、静音地面、智能护眼灯、独立充电接口……“座座有电充、时时能续航”——续航的不只是电力，更是每个学生的未来。

如果说硬环境是学习的“土壤”，那么软环境就是滋养成长的“阳光与水分”。教学楼前悬挂的“锦城课堂大于天”牌匾，时刻警醒着锦城师生敬畏课堂；校园内数十米长的“就业升学榜单”，无声激励着大家“比学赶超”；还有图书馆里伏案不语的背影、实验室内埋头实操的专注、课堂中师生有来有回的交锋……这些日常细节，构成了无形的推力，在校园内凝聚起“勤奋、向上、严格、刻苦”的浓郁学风。

这正是“条件性动力”的力量——当环境成为无声的教育，当场景成为成长的载体，每一个学生都能在这片沃土上，长成自己想要成为的模样。

（二）精神性动力：让学生从“看见光”到“成为光”

“她是付出了多少努力，才能考上哈佛！我也想成为她那样的人。”在锦城学院校友馆，一名大一学生驻足在优秀校友墙前，眼中满是憧憬。那一刻，“榜样的力量”悄然转化为“向上的内驱力”——这便是“精神性动力”。当学生持续接收到来自学校的托举、教师的肯定和同伴的激励与良性竞争，内在的学习热情便会被有效点燃。

精神动力的前提是安全感。锦城学院坚持“三个不落下”原则：绝不让任何因天灾人祸等突发事件致贫的学生辍学，绝不抛弃任何有意愿学习的同学，绝不放弃任何有就业意向的毕业生。教师更以“全身心投入、全天候育人、全过程优秀、全方位做好”的耐心和爱心帮助学生成长。正是这种“被托举”的感受，让学生敢于把目光投向更高处。办学至今，学校已走出200多位乡镇长、300多位银行行长、1万余名工程师与企业高管、2万多位硕士、300多位博士，2000多位创业校友创办2300多家企业，被社会各界誉为“宝藏大学”。

看得见的成功，是最直接的动力。校友馆内历届优秀毕业生海报层层排开；校园里竞赛获奖榜单、校长奖学金和国家奖学金获得者的照片常年更新；还有“行长大会”“企业家大会”等校友论坛，让学生不仅“看见光”，更渴望“成为光”。同伴间的良性竞争同样催人奋进。西15-120寝室的四名专升本同学，入学时看到满墙硕博喜报，就立志考研。此后，他们常围坐小桌前争论高数真题，既互相帮助又暗暗较劲——谁解出难题，他人迎头赶上；谁进度落后，大家帮忙梳理。在他们看来，“全寝齐头并进才是最酷的事。”最终四人全部考取研究生。

在锦城，学习动力并未止步于个体，而是在“反哺与互助”中完成了从“受助”到“助人”的动力再生。计算机与软件学院邓力豪同学，曾担任“蓝桥杯”云课C++官方讲师（四川省唯一在校生讲师）与ACM集训队学生教练。返校后，毫无保留地将自己的经验传授给学弟学妹，带领团队拿下29项国家级、125项省级奖项。此外，百万级科研“项目制”班级中，前辈带着后辈逐行调试代码；跨创新创业团队中，团队负责人分享项目心得、指点实操技巧……这些互助行为，让每位参与者既是被激励者，也是激励者——他人的进步成为自己的动力，自己的付出又强化了群体的学习热情。

从学校的托举，到教师的肯定，再到朋辈的并肩奔跑，锦城学院把“鼓励”变成了一种可持续的校园生态。

（三）管理性动力：让学生从“他律”走向“自律”

“在锦城，我们每天都得忙起来——忙竞赛、忙项目、忙活动、忙实验……”这是锦城学子的真实日常，也是学校管理制度的生动实践，它如同一股“有形的力量”，推着学生走，引领着他们朝着正确的方向前行。

学习需要适度的外部压力，这是教育心理学的基本共识。而锦城相信，好的制度不是让学生“不敢懈怠”，而是让他们“不愿懈怠”。恰当的管理、科学的评价、合理的奖惩，能够以“他律”引导甚至激发“自律”。

从“管理制度”到提供“成长方案”——锦城将“外在推力”化为“内在动力”，指引学生前行。2006年，学校实施“四大计划”（大学生阅读计划、大学生科研计划等），指导学生课后延伸阅读、参与应用型科研等，在习惯养成中拓展知识边界；2007年，邹广严教授作为全国人大代表提议将民办高校纳入国家奖助学金体系，自此学校能以奖学金的形式对学生进行正向激励，此举也惠及千万优秀学子；2013年，锦城实施“三不放水”理论——教育不放任、管理不放羊、考核不放水，引导学生明确底线、强化责任；2020年，学校创新以教师“高阶教学”与学生“深度学习”为核心的“四大框架”，以外部机制指引学习方法的内化养成……锦城的管理制度，即是一套看得见、可塑造的成长方法论。

“过去我仅在乎试卷分数，现在我更关注自己的成长过程，包括批判思维、实践能力、创新意识、长板发展和非认知能力，这些都是面向未来的核心竞争力！”外国语学院学生王蝶希表示。作为学生高等教育研究院学生助管团团长，她累计获得国际奖学金等60余项荣誉。锦城着眼于“人的终身发展”，创新育人评价的“指挥棒”，努力成就学生的一生。学校明确提出“三个并举”：做人与做事的教育并举，认知与非认知能力培育并举，帮助学生筑牢基础和发展长板并举。引导学生跳出“唯分数论”的桎梏——搞好一个项目比考出一个高分更重要；解决一个现实难题比拼凑一篇论文更重要；干好一件事情比空谈理论更重要。早在五年前，学校就获批四川省首批教育评价改革试点单位。从“育分”到“育人”，从关注“物化成果”转向赋能“人的成长”——锦城以人才的重新定义，撬动高校应用型人才培养的另一种可能。

教育的核心不是管住学生，而是让他们自己愿意向前。锦城学院的“学习动力学”证明：最好的驱动，是让学生专注奔跑，并努力跑得更远……

作者：温晶晶、马媛媛、宋吴越、陈程、郭昱君