锦城教育学

锦城共青团学习《关于教育教学的三个重要问题》心得体会（选登之一）

编者按 教育兴则国兴，教育强则青年强。人工智能时代深刻重塑教育生态，如何激发学生学习内驱力、打造高质量课堂、培育复合型创新人才，成为高校教育教学改革的核心课题。学校创始人、创校校长邹广严教授立足锦城办学实践与时代育人需求，发表系列专论。学校印发《关于教育教学的三个重要问题》，系统阐释“学习动力学”、“交流互动”、“项目制”三大核心要义，为学校深化教育教学改革、落实高阶教学、培养未来型人才指明方向、提供遵循。

全校学子认真学习、深刻领会，结合实际交流感悟、撰写心得，本期现将团学骨干学习的有关心得体会（节选）编辑整理予以刊登。

点燃内驱 对话未来 以项目致青春

外国语学院 团总支学生副书记 李雨姗

深入研读《关于教育教学的三个重要问题》，邹广严校长以“止于至善”为精神坐标，从“学习动力学”、“对话交流”、“项目制”三个维度，为锦城学子点亮了一盏通向未来的灯。作为外国语学院商务英语专业的一名学生，更作为团总支学生副书记，我在字里行间读到的不仅是教育理念，更是一面映照自身成长的镜子。从专业竞赛的赛场到团学工作的阵地，从志愿服务的一线到新媒体运营的后台，锦城所倡导的“内驱力唤醒”“互动式课堂”“项目制育人”，早已如盐溶于水般融入我的大学生活。今天，借由这份文本的系统梳理，我终于得以用理论的目光重新审视自己的实践足迹，从而更加坚信：真正的成长，始于被点燃的火种，成于对话中的碰撞，终于项目中的淬炼。

一、动力之问：从“要我学”到“我要学”的觉醒

邹校长在“学习动力学”中提出的“情感动力、兴趣动力、目标动力”三大内驱力，让我第一次如此清晰地认识到：学习的本质，不是知识的堆砌，而是生命热情的点燃。回望自己从大一走到今天，真正让我坚持早起晨读、主动参与学科竞赛、积极投身团学工作的，不是外部的压力，而是内心对语言的热爱、对沟通的渴望、对成长的执着。正如文中所言，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。作为学生干部，我更应成为那团火，不仅照亮自己，也要温暖他人。在日常的团务工作中，我尝试用“目标动力”引导干事们规划大学生涯，用“情感动力”营造归属感，用“兴趣动力”激发他们在各自长板领域发光。动力不是等来的，而是在行动中唤醒的。

二、互动之思：课堂不是独白，而是交响

“交流互动是高质量教学的核心环节”，这句话在我心中引起了强烈共鸣。商务英语专业的学习，尤其强调语言的实际运用与跨文化沟通能力。传统的“满堂灌”课堂，无法培养出真正能在国际商务场景中游刃有余的人才。邹校长提出的“十大交流互动法”，让我看到了课堂变革的具体路径。我曾在外教课堂上尝试“辩论式互动”，围绕“全球化是否有利于中小企业发展”展开激烈讨论，那堂课让我第一次感受到：真正的学习，是在观点的交锋中重构认知，在质疑与回应中逼近真理。作为学生干部，我也在思考如何将这种互动精神延伸到团学工作中——例会不再是单向布置任务，而是变成“项目研讨式”的头脑风暴；活动策划不再是按部就班，而是“角色扮演式”的模拟演练。互动，让教育有了温度，也让成长有了深度。

三、项目之践：在真实任务中成为“会用”的人

“项目制”不是新鲜概念，但邹校长将其提升到“教、学、研、赛、创”五位一体的育人高度，让我重新审视自己的学习方式。过去，我习惯于“学完再练”，但项目制告诉我：真正的能力，是在“做中学”中长出来的。大二时，我带队参加“挑战杯”课外学术科技作品竞赛，围绕“跨境电商助力乡村振兴”这一真实课题，从文献调研到实地访谈，从数据分析到报告撰写，每一个环节都在倒逼我整合商务知识、英语表达、团队协作等综合能力。那一刻我才明白，项目不是学习的点缀，而是学习的载体。如今，作为团总支学生副书记，我正尝试推动“项目制工作法”——将每一次大型活动拆解为若干子项目，由不同小组认领推进，既提升了工作效率，也让更多同学在实践中锻炼领导力与执行力。项目，让我们从“知道”走向“做到”，从“学生”走向“创造者”。

四、干部之责：做学习变革的参与者与推动者

作为一名学生干部，我深知自己不仅是学校教育教学改革的受益者，更应是其中的参与者和推动者。邹校长提出要“实现各学科、专业、课程和全体师生的四个全覆盖”，这需要我们在学生层面主动作为。我将从自身做起，在专业学习中践行“高阶教学”理念，不满足于“听懂”，更要“会讲、会用、会创”；在团学工作中推广“项目制”思维，让每一次活动都成为同学们能力跃升的契机；在班级、学院中倡导“互动式学习文化”，让质疑、交锋、多方案成为课堂常态。我坚信，只有当每一个锦城学子都成为自己学习动力的点燃者、课堂互动的参与者、项目实践的创造者，“锦城教育学”才能真正绽放其应有的光芒。

“止于至善”，不是终点，而是永远在路上。这份学习心得，是我对过去两年大学生活的回望，更是对未来成长之路的宣言。愿我们每一位锦城青年，都能在动力的驱动下奔跑，在互动的滋养中成长，在项目的淬炼中蜕变，最终成为那个“知识、能力、智慧”全面飞跃的未来型人才。

践行锦城教育 笃行团学担当

财务会计学院 团总支学生副书记 彭潇影

作为学院团总支学生副书记，在系统学习邹广严校长《关于教育教学的三个重要问题》论述后，我对学习动力学、交流互动、项目制三大核心理念有了更真切的体悟，也重新审视了自己在团学工作中的角色与使命。

过去我总觉得，团学工作就是“办活动、传通知、做服务”，按流程完成任务即可，但学习“学习动力学”后我才明白，团学工作的本质是激发同学的成长内动力，用情感、兴趣、目标点燃大家的青春热情。邹校长提出，内动力源于喜欢、兴趣、目标，外动力则来自环境、激励与管理，二者相辅相成，这让我明白，团学工作并不是简单“做事”，而是用真心激活同学的成长自觉。

我坚持以情感动力学筑牢信任根基。对内，我用情感动力贴近同学，迎新、谈心、走访宿舍，耐心为3000余名同学解答学业、生活的困惑，让大家感受到团组织的温暖，从“被动参与”变成“主动融入”；用兴趣动力挖掘每个人的长板，打破单一活动形式，承办“新生杯”系列赛事、迎新晚会等文化活动，让每一位同学都有发挥特长、绽放光彩的舞台；用目标动力做好生涯引导，通过校企合作开展数十场高质量招聘会，帮大家明确就业方向，从“迷茫跟风”变为“主动向前”。对外，我用好环境激励、朋辈带动、制度引导，让内外动力一起发力，真正点燃大家的学习与成长热情。

邹校长强调，交流互动是高质量教学的核心，坚决淘汰“照本宣科、满堂灌、一言堂”。这一理念让我彻底改变了团学活动“单向输出”的思维。

从前组织活动，我习惯“安排—执行”的单向模式，同学参与度总是不高。如今我坚持互动式工作法：活动前广泛听取同学需求，让方案更接地气、更有实效；活动中设置研讨、辩论、交流环节，营造“有质疑、有交锋、有依据、多方案”的氛围；活动后及时收集反馈、迭代优化。比如开展主题团日不再是“干部讲、同学听”，志愿服务不再是“分配任务、被动完成”，而是同学们各抒己见，真正实现了在交流中凝聚共识，在互动中共同成长。

项目制理念，则让团学工作从“碎片化活动”升级为“体系化育人”，实现了质的飞跃。邹校长提出“教、学、研、赛、创”五位一体，以项目培养复杂问题解决能力与团学实践育人高度契合。

我将团日活动、学风建设、竞赛组织、志愿服务全面项目化运作，按照“定目标—建团队—拆任务—抓实施—展成果—深反思”闭环推进。在项目中，人人有职责、事事有落实、过程有监督、成果有展示，同学不再是“旁观者”，而是“主人翁”。比如组织校园文化活动中，我们成立项目小组，涵盖策划、宣传、执行、后勤等模块，每位成员都有明确职责，在完成项目的过程中锻炼沟通、协作、创新能力；带领同学参与学科竞赛，我们以竞赛项目为载体，实现“以赛促学、以赛促创”，把专业知识运用到实践中，提升高阶思维与实战能力。大家在协作中练沟通、在攻坚中提能力、在实践中长智慧，团学工作也从“完成任务”转向“赋能成长”，真正做到以项目促学习、以实践育人才。

一路走来，我既是锦城教育学的践行者，更是受益者。在激发动力中懂得责任，在交流互动中提升格局，在项目实践中锤炼担当。邹校长说：“教育的艺术不是灌输，而是唤醒。”作为团学干部，我愈发清晰自己的使命——做同学成长路上的唤醒者、陪伴者、引领者。

未来，我将牢记“止于至善”校训，把锦城教育学理念融入每一项工作、每一次服务，坚守初心、脚踏实地，带领同学们在实践中成长、在奋斗中成才，做有温度、有担当、有实绩的新时代团学骨干！

以“三个动力”激发学习热情

以“项目制”践行高阶成长

土木与建筑工程学院 团总支学生副书记兼团支书 唐佳琳

邹广严校长关于教育教学的三个重要问题的系列论述，系统阐述了“学习动力学”“交流互动”与“项目制”三大核心命题。作为一名团支书和学生干部，我认真研读后深受启发。这些理念不仅是学校深化教育教学改革的行动指南，更是我们学生骨干带领同学主动学习、自我成长的“金钥匙”。以下是我的几点心得体会。

一、点燃“三个动力”，从“要我学”走向“我要学”

邹校长在“学习动力学”中提出，学习动力分为内动力与外动力，内动力源于喜欢、兴趣和目标，外动力则包括条件性、精神性和管理性动力。作为学生干部，我深刻认识到：许多同学学习缺乏后劲，根源在于动力不足。

第一，用“情感动力”凝聚班级认同。邹校长指出，“喜欢老师、喜欢学校”会产生积极的学习动力。在团支部工作中，我体会到，当同学们对班集体产生归属感、对团组织活动充满热情时，他们参与学习和实践的主动性也会显著提升。今后，我将更有意识地组织“师生面对面”“学长学姐经验谈”等活动，增进同学与老师、同学与学校的情感联结，让“亲其师、信其道”在班级落地。

第二，用“兴趣动力”挖掘长板潜能。“长板原理”告诉我们，人人都有闪光点。作为团支书，我要善于发现支部成员的兴趣特长，鼓励大家通过社团、竞赛、兴趣小组等方式将“热爱”转化为“专长”。同时，配合辅导员做好“初识长板—探测长板—规划长板—发扬长板”的引导工作，让每一位同学都能在自己擅长的领域找到学习的成就感。

第三，用“目标动力”规划成长路径。邹校长强调，“明确的目标产生强大的动力，伟大的目标产生持久的动力”。我将带头制定清晰的学业和职业目标，并组织支部开展“生涯规划主题团日”，邀请优秀校友或高年级学长分享“目标驱动”的真实案例，帮助同学们把“为未来自己而学”的愿景细化为每个阶段的具体行动。

二、拥抱“交流互动”，打造“三有一多”的活力课堂

“交流互动是高质量教学的核心环节”这一论断，让我重新审视了课堂参与的意义。邹校长提出的“十大交流互动法”以及“有质疑、有交锋、有依据、多方案”的课堂氛围，正是我们学生应该主动配合、积极营造的。

作为学生干部，我要做课堂互动的“示范者”。过去，部分同学习惯于“只听不问”，甚至害怕发言。现在我明白了，没有互动就没有深度思考。我会带头在课堂上使用“泛问法”“定向提问法”等方式主动回应老师，也鼓励小组同学大胆提出不同见解。对于“研讨式互动”和“辩论式互动”，我将协助老师组织小组讨论，确保每个成员都有表达机会，真正让课堂“活起来”。

同时，我要做班级学风建设的“推动者”。针对部分老师反映的“互动冷场”问题，我计划在团支部内开展“课堂互动之星”评选，并利用班会分享互动技巧。邹校长提到“不经学生思考和咀嚼就把答案告诉学生的老师，不是好老师”，反过来，不主动思考、不参与互动的学生，也不是合格的学生。我将引导同学们课前预习、带着问题进课堂，课后利用AI大模型或图书馆深化探究，让“学问”真正变成“学会问”。

三、投身“项目制”，实现“教、学、研、赛、创”五位一体成长

最让我振奋的是邹校长关于“项目制”的系统设计。项目制不仅是教学方法，更是以项目为中心、融合“教、学、研、赛、创”的育人模式。作为团支书和学生干部，我既是项目制的参与者，也可以成为项目制在班级落地的组织者。

在“项目制学习”方面，我将带头组建跨学科的项目小组，按照“七步法”（学习知识—组建团队—分析项目—设计方案—完成作品—评价反思—优化学习）高质量完成课程项目或科研课题。例如，在“挑战杯”、“互联网+”等竞赛中，主动联系指导老师，将真实社会需求转化为项目选题，带领团队成员分工协作，从“为奖而赛”转向“为学而赛”。

在“项目制研究”和“项目制创业”方面，我会利用团日活动组织“项目路演”，鼓励有想法的同学展示自己的创意，并协助对接学院实验室或创业孵化平台。邹校长提到“项目可创”，我们身边就有校友创业成功的案例，这些榜样力量将激励我们勇于把项目成果转化为实际应用。

此外，作为团干部，我还应推动项目制与团支部活动相结合。例如，将志愿服务、社会实践设计成“公益项目”，按照“分析需求—设计方案—实施执行—总结反思”的流程运作，让同学们在真实项目中提升解决复杂问题的能力、团队协作能力和非认知能力。

四、知行合一，争做“止于至善”的锦城青年

邹校长的系列论述让我深刻认识到：学习不是被动灌输，而是主动建构；教育不是选拔，而是唤醒。作为一名学生干部，我不仅要以身作则践行“三个动力”“交流互动”“项目制”的要求，更要在团支部工作中传播这些理念，带动身边同学共同进步。

未来，我将努力做到：一是协助辅导员和任课教师，在班级内营造“有质疑、有交锋、有依据、多方案”的互动氛围；二是组织支部成员成立“项目制学习小组”，争取每个学期完成一项真实项目或竞赛作品；三是定期开展“学习动力”主题分享，帮助动力不足的同学重新找到方向和信心。

“止于至善”不仅是校训，更是我们追求卓越的行动指南。我相信，只要我们将学习动力转化为日常习惯，将课堂互动内化为思维本能，将项目制外化为实践能力，就一定能在锦城实现从“知识”到“能力”再到“智慧”的三重飞跃，成为不负时代、不负使命的应用型、创新型人才。

以兴趣为帆 以项目为舟

在“锦城教育学”的灯塔下破浪前行

智能制造学院2025级机器人工程2班学习委员 吴佳铮

墨痕深处见真章，代码行间铸匠心。青春最幸运的事，莫过于在迷茫时遇到一盏灯。进入成都锦城学院智能制造学院机器人工程专业后，我愈发确信：这盏灯，就是“锦城教育学”。

邹广严校长在《关于“学习动力学”的几点思考》中提出，学习的内动力源于情感、兴趣与目标。这句话点醒了我。高中时我只知道“要学”，却不知“为何学”。直到我在课余凭着对硬件的兴趣自学单片机，从点亮一颗LED到显示屏成功显示，那种发自内心的兴奋感才让我明白——原来学习可以不靠逼迫，而是靠热爱驱动。锦城所说的“长板原理”，不正是鼓励我们把兴趣变成特长、把特长变成竞争力吗？在锦城，这份“兴趣动力学”落了地，生了根。

课堂上，我更直观地感受到“锦城教育学”的温度。我们的任课老师讲课生动形象，再抽象的原理也能用生活化的例子讲清楚。更难能可贵的是，他们的教学形式从不单一——有时抛出问题让大家讨论，有时定向提问“逼”我们思考，有时则以“翻转课堂”的形式让学生上讲台讲。这不正是学校所倡导的“有质疑、有交锋、有依据”的互动课堂吗？课后，老师也从不急着走，耐心答疑到最后一个同学离开。这样的教导，让我从被动听课变成了主动追问。

真正让我完成从“知道”到“做到”飞跃的，是学校大力推行的“项目制”育人模式。学校提倡的“教、学、研、赛、创”五位一体框架，在我们智能制造学院得到了生动实践。我目前正全力投入“睿抗”机器人比赛，从方案设计到代码调试再到团队协作，每一步都充满挑战。这正是“做中学”的真实写照。在这个过程中，老师始终是我们坚实的后盾——备赛遇到瓶颈时，他们帮助我们协调实验室资源；团队产生分歧时，他耐心引导。项目研讨时，老师的一句“进度怎么样？有困难要及时说”，让我们倍感踏实。锦城所强调的“全天候育人”，不是口号，而是每一天、每一次关心的具体存在。

回望来路，我深知自己并非天赋异禀。是锦城的理念引领，是智能制造学院的务实管理，是任课老师的循循善诱，是辅导员老师的温暖陪伴，共同编织了我成长的摇篮。

未来，我将继续秉承“止于至善”的校训，以手中的焊枪与代码为笔，以真实的项目为纸，在智能制造的浪潮中，写下属于我们这一代“锦城人”的回答。