锦城教育学

“锦城教育学”大家谈

——两课设计评价论

两课设计的系统化论述既是一种教育教学的理念表达，也构成了一个有内容、有方法、有评价的完整教学设计体系，三大版块缺一不可。特别是关于两课设计的评价问题，既关乎教师的教学设计能力，也关乎设计的质量和实施效果，更关乎整体教学质量的循环式提升。学校创始人邹广严校长认为两课设计是教师的基本功，必须科学全面地进行评价和考核，并就如何评价进行了框架式的规划，认为必须做好三个环节：一是文本检查，二是课堂考察，三是教学反思和改进，这三个环节完整覆盖了教学活动中的课前、课中和课后，体现了锦城教育学全过程评价督导的质量观和治学理念，与锦城教育学一以贯之的逻辑架构和理论底色完全融合，若认真加以细化和落实，对于提升整体教学质量意义重大。同时将文本检查、课堂考察和反思改进统筹为两课设计整体性评价的思路，有效的解决了传统教学质量评价中重课堂轻课后甚至没有课前督导评价的问题，也解决了课前、课中和课后教学质量评价的割裂问题。

一、文本检查：课前的设计方案评价

在课前对两课设计的文本进行检查和评价具有重要的意义，一方面能够有效提前规避在课堂教学中可能出现的问题，保证课堂教学正确的方向和较高的质量，另一方面也通过课前的文本检查评价，达成教育主管部门和本科教学评估对教学工作的指导和要求。两课设计的文本方案在某种意义上可以类比为建筑施工的设计图纸，尽管教学活动不同于建筑施工，个体学生的学习效果会受到教育情境中各种各样其他变量的影响，例如学生的能力倾向、教学中的过程变量和支持变量等，但不可否认的是，在目前学校按班级集中教学的模式下，两课设计方案无疑对教学的整体效果起着非常重要的作用，一个好的方案将为高质量的课堂教学提供足够的指引和保障。通过课前对两课设计方案的文本评价，把提升课堂教学质量的工作有效前置，体现了锦城教育学全过程管理全过程优秀的理念追求。

文本检查作为课前的设计方案评价，评价指标体系的构建应围绕“1+8要素”进行，根据邹广严校长的两课设计评价理念，可以考虑从以下几个评价维度展开：首先是规范性评价，是否按照学校的要求进行了两课设计，设计文本是否规范，“1+8要素”是否完备，设计方案是否经过集体研讨和论证，是否经过专家组审核和学院领导签批等。其次是科学性评价，目标设计是否合理，内容设计是否成体系有重点难点，方法和互动的设计是否科学，能否支持目标的实现，评价方式及作业的设计是否合理等。再次是创新性评价，包括设计方法的运用是否科学合理有创新，“1+8要素”的设计和安排是否有创新以及和上一教学周期的设计方案对比是否有改进和创新等。

以教学大纲和教案为主要表现形式的课程设计和课堂设计方案是体现一个学校人才培养理念和要求的重要文本，文本检查的一个重要目标就是在形式和内容两个层面上真正将锦城学院的办学理念和人才培养理念落到实处，让专业教学与学校的育人使命对标。规范、科学且具有创新的高质量两课设计方案不应该是应付检查的个人经验文本，而应该是既符合国家要求和专业要求，又处处体现锦城教育学理念的方案，因为锦城教育学的理念正是体现在对教学目标、教学内容、教学方法和考核评价等的具体要求中。科学有效的文本检查能够督促教师对两课设计方案围绕锦城教育学进行学理探究和实践应用，缺失了这种学理探究和实践应用的设计方案，就好像做研究而不做文献综述一样，既不可能是科学的，也不可能是专业的，更不可能是锦城的，至多只是有限的个人经验基础和多年教学惯性使然，无法满足不断更新的时代要求，也很难将学校的育人理念真正落到实处。

二、课堂考察：课中的设计实施评价

课堂考察的一个主要思路就是“考察和评价课堂教学实践与设计的达成度，或者说考察教师是否按照‘两课设计’进行教学”，从这个意义上而言，课堂考察的首要目标就是看两课设计方案的落实情况，在评价指标体系的构建上，也要重点围绕“1+8要素”。具体而言，就是要评价每一个要素是否都按照设计方案在落实，更重要的是要评价落实的效果如何。例如课堂教学目标的设计在实际教学中是否完成，完成的效果如何？教学内容的设计在课堂教学中是否完成，学生的掌握如何？是否运用了设计的教学方法，效果如何？等等。对每一个要素都应对照设计方案有相应达成度和达成效果的评价。

对课堂教学质量进行科学的评价是本科教学的重要环节，对于提升教师教学能力和促进学生专业发展都具有重要意义，我校自建校以来就特别重视课堂教学的评价和质量提升，学校创始人邹广严校长提出的“锦城课堂大于天”把课堂教学放在了至高的位置，2023年提出的“两课设计是龙头”再次确认了课堂在锦城人才培养中的地位。长期以来我校的课堂教学评价既涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学效果和学生学习情况等多个方面的高校课堂评价通用指标，又有对翻转课堂和高阶教学进行专门考察的特色化评价指标，这些指标体系虽然也涉及到了教学设计中的要素，但和绝大多数高校一样并没有很好的把教学设计环节和课堂考察环节统筹在一起进行评价，无形之中削弱了教学设计重要性。课堂教学评价标准是引领课堂教学改革走向的方向标和指挥棒，把课堂考察纳入到两课设计评价体系的理念也意味着更加重视对课程和课堂科学规划设计的导向，体现了一种“谋定而后动”和“先规范后自由，在规范中创新”的教学管理观，是杜绝“信口开河”“随心所欲”式课堂教学的有效举措。

三、反思改进：课后的设计提升评价

两课设计评价的目的在于掌握设计的规范性、科学性、合理性和创新性，更重要的是发现问题，使教师在今后的设计和实施中扬长避短，不断改进，从而提高学校整体教育教学质量。因此，反思改进是两课设计评价中至关重要的一环。

在大多数高校，传统教学评价的最大问题是评审者看不见设计过程、教学过程和实施效果，或者没有把三个环节纳入到一个统一的闭环评价体系。邹广严校长把课后的教学反思纳入到两课设计的评价体系中，建立了课前、课中和课后三阶段评价的完整闭环体系，让设计方案与效果之间的因果关系可以被检查、追踪、复查和评价。同时就课后的教学评价和反思明确了四大方向。一是总结反思“所得”，也就是两课设计的成功之处。对两课设计成功经验的总结也是丰富锦城教育学实践经验和理论来源的重要方式。二是总结反思“所失”，也就是设计和教学的不足之处以便改进；三是反思“所惑”以便加深研究和解决问题；四是通过反思形成两课设计和教学的创新。教学反思也正是需要围绕这四大方向和“1+8要素”构建具体指标，形成教学反思报告。

课程教学反思报告是系统地反思教学，持续地改进教学和对教学工作进行理论总结并进一步撰写教学研究论文的重要路径，也是促进锦城教学专业化发展和建立锦城教育学中教学学术体系的基础。缺少了科学的反思总结，没有来源于教学实践支撑的经验、就是未经实证检验的经验，无论它听起来多么合理，都不可能把大学教学变成现代学术，也不符合锦城教育学的实践品格，也就不可能把锦城教学带向新的未来。换言之，如果要使锦城教学实践真正变成一种学术和锦城教育学的有效组成，锦城教师就必须以学术的态度和方式来总结反思并研究自己的教学，以专业的态度和方式从事大学教学。当锦城教师按照两课设计体系的构想，以学术和专业的方式而不是仅凭个人经验从事教学工作时，也是锦城教育学理论优势的彰显。

教务处 文胜伟