锦城头条

凝聚共识 砥砺前行 共促锦城学院教育教学高质量发展

——我校 2023 年改革发展研讨会暨第18期暑期干部学习班干部发言（摘要）第四期

（按照发言顺序进行排序）

人事处副处长姜娜作《新时代高校师德师风建设的“锦城”实践逻辑——重温“全身心投入锦城教育事业”是锦城教师的第一师德》的分享报告。“全身心投入锦城的教育事业”是锦城教师的第一师德，这是对党的教育方针和习近平总书记对新时代教师提出的使命与担当的坚定回应，是对中华传统尊师重教文化的历史逻辑的延伸，是立足当前、着眼未来的锦城实践逻辑。以“四师”为核心的锦城师资队伍建设理念，倡导教师树立“三种意识”、提升“五种能力”、修炼“三重境界”，以情感劳动为意识导向和行动指南，以高阶教学、深度学习和非认知能力培养为抓手，以锦城课堂和课程思政为实践阵地和主战场，探索制度保障与准则约束，践行锦城教育学，助力高质量发展。

人事处教师发展中心秦琴老师作《锦城教师的成长培训制度研究》分享汇报，她认为，作为教育教学的主要承担者，其个人成长对提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。通过教师成长培训制度的研究，可以加强教学对学校文化的认同；探索改进教学方法，助力教师教学能水平提升；提升学生对教学的反馈度，对教师高度满意；同时还能保持人才稳定，满足教师自身发展需求。“锦城教育学”“锦城创始文化”“有深度、有温度、有广度的锦城人”是我们锦城培训特色，目前锦城教师成长培养制度的研究现状主要有：1.初步搭建了“四维度三层次”的教师发展（培训）项目体系；2.进行了多部门联动，发展“青科协”，建立“工作坊”；3.大力支持教学竞赛；4.以“柯氏四级评估模型”来对培训效果进行支撑分析。

外国语学院副院长易兰代表外国语学院课题组作了《从REF到JC-PLAC》的分享汇报，该课题通过分析英国“科研卓越框架”（REF）以及调研高校教师职业动机，提出学研互促共同体（PLAC）的建立或能成为助力教师成长和提高教师留任的有效抓手，即教师通过学习共同体（PLC）的持续性学习实现知识维度扩容，经由研究共同体（PAC）的协作性研讨实现研究维度提升，最后回归教学共同体（PTC）的教学互促、教学相长，以教师个人能力的增值，带动教学质量的增值，实现学生增值、学校增值的多维目标。

财会学院党总支书记姚东作了基于《邹广严教育文集》思想启发的“非认知六力三阶递进解析研究”汇报，财会学院于2022年成立“锦财非认知研究中心”，通过从时间、地点、导师、情感、内容、考核和成果七个维度对认知和非认知培育界限的分析，找到非认知培育的精准发力点。锦财非认知研究中心以锦城教育学、中美英波日等国20余本非认知有关著作以及财会学院辅导员近年来发表的十余篇论文为理论依据，以锦城学院84个工作坊实践以及校友调研、事务所调研、岗位调研和典型访谈为实践依据，提出两个重要观点：一是非认知六力是事业成功关键能力的精准归纳，二是每一个力都是对一个能力系统的高度概括。中心搭建了”三元两化“（三元：非认知培育、高阶思维、深度学习；两化：平台显化、积分量化）非认知能力培育系统，梳理了”三元两化“理论研究主线，以及学生内外互浸、辅导员六大角色两条实践研究主线。对非认知六力按照”三阶递进“思维进行”力的分解“，形成了”锦财非认知六力图谱“，以校长特别奖学金获得者2020级ACCA专业杨浩南等三名学生事迹为例，证实了非认知能力在学生增值过程中的关键作用体现。中心提出要将最流行的社会科学研究方法与非认知能力培育显性化数据相结合，通过严谨的计量模型实证分析，将锦城教育学推向教育科学研究的新高地！

学工处处长苏斌作《从校友发展再探学生非知和长板培育》的分享报告，创校校长邹广严教授指出，“一所学校的声誉归根结底是由其校友决定的！”本研究通过“锦城校友的群像风采”“长板与非认知能力在锦城校友发展中的印证和启示”“锦城校友随身携带的‘长板五工具’和‘非认谱系三部曲’”“长板培育理论与实践的深化与重塑”四个方面来论证了校友的高质量发展对锦城教育学的验证及实践策略，得出了学生、家长和社会对锦城教育的共识和金口碑即“就读锦城，锦绣前程；就读锦城，无限可能”。

学工处副处长陈程代表学工处课题组作《大学生非认知能力的评价与培育》研究报告，该研究在“锦城学院非认知能力实施框架”上厘清了理论基础，对非认知能力的定义、分类、特点进行了梳理，提出了非认知能力教育的载体和着力点，分析了显性化和隐性化两大培育途径，提出了非认知能力培育自我实践的方法。该研究还提出了学生核心非认知能力培育的实践策略。平台策略上提出成立“讲习所”；课程策略上提出“普及-核心-技能聚焦”的金字塔体系；项目策略上提出“积极作为，但不露痕迹”的支持性计划，建设“一所一坊一营一馆四楼”；师资策略上提出“1+3”的队伍，即以辅导员为主力队伍，“行政工作队伍+理论研究队伍+专业导师队伍”三支支持性队伍提供支持的师资体系。

计算机学院党总支副书记李菲作了《非认知能力培育“显性化”研究——计算机学院实践探索》的分享汇报，该课题阐述了非认知能力在高校人才培养中的重要性，并介绍了计算机学院“非知能力培育体系”的阶段性成果及举措：形成了“学生端”“组织端”两个完整的非知培育链条——“学生端”包括建立六大能力分级指标、非知学分认定方案、非知实践登记手册以及非知评价系统；“组织端”包括完善第四课堂活动体系，开展非认知能力收获检测以及多维数据分析等。并提出进一步将非认知培育渗透进专业培养过程，通过强化辅导员、教师联动，建立新型模式和团队，以非知培育切实提升学生核心竞争力。

学工处处长助理苗胜立以《辅导员工作中落实非认知能力培育的策略》为题作了分享，他提出，“三显三隐”教育模式作为非认知能力培育的指导方针，是高校建设学生能力培养体系中不可或缺的一个部分。“三显三隐”为抓手要求辅导员立足于自身经验与个人能力，积极打造显性教育与隐性教育相互结合、相互补充的全方位育人模式，以打造全员、全过程、全方位教育模式新体系作为核心支点，努力推进辅导员在隐性化培育中从情感劳动者，到思想熏陶者，再到培育养成者的角色定位；推进在显性化培育中的宣传引导者、挖掘推动者、平台搭建者、记录考核者的角色定位。辅导员角色定位与“三显三隐”有机结合，才能让锦城特色非认知能力培育模式成为看得见、摸得着、落得实的行动指南。