锦城头条

主攻高阶教学 争创一流课程

我校“一基两轴，三阶递进”高阶教学研讨会圆满举行

——会议气氛热烈，老师们发言踊跃，体现了“锦城”教师在高阶教学方面认识水平高，教学方法恰当，教学效果良好等特点。

5月21日下午，我校“一基两轴，三阶递进”高阶教学研讨会在四维大楼东楼505会议室圆满举行。校党委书记、校长邹广严，校长助理、教务处处长白俊峰，校长助理、学工处处长冯正广，人事处、教务处、学工处、总督办、科研处、高研所等相关职能部门领导，二级学院教学院长以及教师代表等参加此次会议。研讨会由人事处副处长姜娜主持。

高阶教学是高质量教育的突破口，是我校今年“主攻方向”。学校多次召开“五力五升”专题座谈会，下发相关文件，全力推进实施。本次研讨会旨在推动“一基两轴，三阶递进”高阶教学的贯彻与落实，促进教师教学能力持续发展。

会上，各二级学院教师代表踊跃发言。13位教师就各自学院高阶教学贯彻推进情况及成效做了介绍，并交流了自己两课设计与课堂教学的具体做法及其成果。在两课设计方面，与会教师代表谈到分层设置与分阶落实。老师们结合自己的教学课程、学生专业及未来职业规划，分别设置课程目标、章节目标、课堂目标三级教学目标，并按照低、中、高三阶逐项细化到教学内容、项目任务、教学方法等方面，三阶递进，落实到点。在课堂教学模式和教学方法上，教师们交流了高阶教学在翻转课堂模式以及项目驱动、案例教学、以赛促学等教学方法的具体实施及流程。

邹校长对老师们在高阶教学方面的探索表示了高度肯定。他认为，第一，老师们认识水平高。全体教师都认识到高阶教学是学校提高教育质量的必由之路，是教育高质量发展的必由之路，在教学中体现了对高阶思维以及非认知能力的重视。第二，教学方法恰当。教师以教学设计为龙头，以“一基两轴三阶递进”教育目标分类框架和非认知能力显性化为重点，对高阶教学有着很好的把控和引导。教师们选择了行之有效的教学方法，夯实教学内容，完善课程建设激励机制，形成了多类型、多样化的教学内容和课程体系，极大地调动了学生学习的积极性，使得学生能在学习中充分发挥主体作用。第三，效果良好。同学们在这个过程中实现了知识、能力、思维的提升，特别是解决复杂问题的能力的锻炼。高阶教学得到了同学们的广泛认可。

未来，锦城学院要继续在提升高阶性、突出创新性以及增加挑战度方面下功夫，学校也希望通过此次研讨会以及相关教学教研活动的开展，带动更多的教师开展高阶教学，全面提升“锦城”教育质量。

本报记者 甘雨丝 人事处

摄影 周奕含

通识教育学院

张婷

通识教育学院张婷老师从准备工作、教学实操、学生反馈三个方面介绍了大学外语部高阶教学的实施情况，大学外语部多次召开教研会对高阶教学的有关内容进行研讨，其中，针对三阶目标要求，大学外语部在教学理念、教学方法、教学活动、语言技能、认知能力方面做了明确区分。老师们还将高阶部分教学设计与学生未来求职相结合，学生自主撰写英文简历并进行模拟英文面试，部分学生自组模拟公司，提供与自身专业相关职位；部分学生作为面试者，参与职位竞争。而学生反馈中提到，英语课堂的高阶教学，让同学们的各种能力都得到了锻炼与提升，尤其是翻译、写作、口语训练、小组讨论中涉及的“高阶教学”内容同学们感到受益匪浅。

文学与传媒学院

毛欣然

文学与传媒学院毛欣然老师以“高阶教学”翻转课堂教学方法探索为主题，从《古代汉语》的教学思路、探索实验、教研教赛等几个方面作了交流。以“庖丁解牛”这一课为例，她作了有关探索实践。她以培养学生比较思维能力，掌握比较研究方法为目标。通过从文字、词汇、修辞、主旨等角度对先秦、两汉诸家“庖丁解牛”故事进行比较，教学中着重培养学生分析、评价、创新的能力，并注重加强前沿知识和其他交叉学科知识的引导。学生通过课前准备、课堂汇报、交流、讨论、总结等找到有价值的论文题目，进而写成小论文，比预期的教学效果更具亮点。在教研和教赛方面，毛老师积极引导学生参加有关比赛，并将一些学界最新研究成果、研究思路方法介绍给学生。

艺术学院

周芸

艺术学院周芸老师以《表演基础—2》这门课程为例，介绍了“一基两轴，三阶递进”在教学中的具体应用措施。把表演理论作为初阶；以实践能力作为中阶，包括典型的实践能力训练项目名称；最后理论结合实践思考和运用的水平作为高阶，包括结合未来职业、社会热点技能或前沿知识所设计典型的课堂汇报、竞赛、辩论、互评讨论等。本学期要求学生进行关于建党100周年红色原创剧目的创作，让学生自编自导自演，运用高阶教学和翻转课堂让他们掌握剧目构思和创作的方法，能够按照一定的主题进行相关红色剧目的创作，在掌握表演创作方法的同时还掌握导演思维和编剧的创作思维，提高他们的综合能力。

计算机与软件学院

徐艳

计算机与软件学院徐艳老师从学生情况分析、高阶项目简介、项目驱动教学过程组织学生思维能力培养举措等多个方面作了经验交流。在项目驱动教学过程阶段，学生通过锦城在线的线上学习，分组完成翻转课前编程任务；学生可根据个人学习能力，选择实现基本功能或者较难的拓展功能，实现了拓展功能可获得额外加分；线下课堂上，分组同学以随机抽点或自愿的形式汇报讲解布置的翻转课前任务；老师评讲课前任务，进一步补充和拓展相关知识点，引导同学们完成前一段工作的总结，同时组织同学们开展组间互评；通过头脑风暴、分组讨论等形式梳理项目和新的任务需求；按标准项目文档格式完成项目报告。

建筑学院

阙龙开

建筑学院阙龙开老师谈到了建筑学专业的高阶教学实践，他从高阶教学的基础打造、高阶教学的案例措施、高阶教学成果等方面作了分享。建筑学院以应用研究型人才培养为目标，服务地方为特色，校企双向融合，数字化能力为切入点，优化教师梯队，实现教学过程管控，开展高阶教育。学子们对高阶教育的反馈较好，例如在多项业内大赛中，全国谷雨杯大赛、第二届先进成图大赛、全球性的公益书馆竞赛、四川省大学生乡村振兴创意设计大赛……建筑学子均斩获佳绩。阙老师还介绍了建筑学高阶教育的几大要素：培养目标明确，化解学生焦虑迷茫，教师主导、稳打稳扎，教学内容灵活、能力培养不变，校企合作目标明确，实验实践恰到好处。

土木与环境工程学院

王潇碧

土木与环境工程学院王潇碧老师以建筑结构设计为例作了高阶教学案例分享，她从确定教学目标、设计教学过程、安排教学活动、设计教学测评作整个课堂设计，通过细化认知过程维度，促进学生学习、思考。在案例教学中，她采用头脑风暴法，训练学生归纳总结的能力，帮助同学们那提升扩展。通过教学，她认为，在教学过程中知识点不必太深，关键是思维的拓展；最终方案在汇报前经过反复推敲，提升自信，有助于思维碰撞；老师扩展的前沿知识取决于学生的讨论。她认为在今后的课程中要多给学生一点准备时间，方案思路要力求“原创”，希望头脑风暴的过程要更加积极一些。

工商管理学院

杨泽明

工商管理学院杨泽明老师从优设计、做执行、出成果三个方面介绍了高阶课堂在工商学院的运用与实施。三阶递进设计是对两课设计的持续优化，因此优设计要从明确目标、设计要素、重视基础三方面为高阶学习奠定好知识基础。高阶课堂作为翻转课堂的进阶，杨泽明老师以《推销与谈判》推销展示章节为例，将做执行分为六大版块：任务布置、检查回顾、成果展示、质疑完善、深化拓展、小组总结，六大板块层层递进，环环相扣，让学生在解决问题中获得成就感，以此驱动他们不断创新，总结复盘，真正做到从“学知识”到“用知识”，由“被动学习”到“主动学习”转变。

财务会计学院

李燕梅

财务会计学院李燕梅老师分享了《财务报表分析》这一门课程的高阶教学经验。为了达成高阶教学目标，课程组经过了多次的研究和讨论。她从财务报表分析高阶教学目标、这门课程如何实现高阶教学和部分教学成果以及教学反思等几个方面作了分享交流。这门课程的高阶教学目标即培养未来战略管理会计复合型人才，通过这门课程去提升学生批判性思维、创造性思维，提升同学们对于复杂问题的解决能力。高阶教学的实施分成了课前、课中、课后三个部分，课前通过锦城在线为学生们提供丰富的视频资料和文字资料，引导学生自主学习，课堂上注重教学方法的创新，例如路演模拟投资项目推介会的形式，课后主要是收集同学们的反馈和评价，不断去改进翻转课堂、高阶教学等。

电子信息学院

李丽华

电子信息学院李丽华老师介绍了自己的高阶教学经验，她从教研活动的开展以及个人授课情况进行了分享。电子信息学院老师们开展了多次教研活动，一是成立课程讨论组，共同设计教学案例、进行集体备课，二是加强经验分享。每个月老师要展示教学大纲、高阶实施进度，三是建立听课机制，课程组内相互听课，课程组之间相互听课，四是老师授课体系化，每位老师有基础课、专业必修课、专业课。同一老师负责一个体系的课程，并做好课程衔接。在个人教学方面，李老师及时修订所授课程的教学大纲，对课程知识进行分层分类，不同的知识采用不同的授课方式。高阶教学内容选择体现了与行业、就业相结合，与生活紧密结合，与竞赛紧密结合。

外语学院

 魏斯佳

外语学院魏斯佳老师以英语写作为例，在课前通过翻转课堂在线学习了解了热点话题的主要内容。在课堂上，面对特定话题，鼓励学生聚焦创新、发挥想象力。让学生围绕主题，大胆想象，寻求独特新颖、与众不同的观点，开发学生的批判性思维和创造性思维。最后利用丰富的词汇和正确的语法规则，准确地将自己的批判性、创造性思维表达出来，以此促进学生高阶思维和写作能力的提升。除此之外，还使用头脑风暴法、项目驱动法、以赛促学法等多种教学方法注重对学生知识面的拓宽，丰富学生在人文学科和科技知识方面的储备和积累，特别是熟悉中国文化和英语国家社会文化。

智能制造学院

吴开霞

智能制造学院吴开霞老师以《项目驱动为导向的高阶教学——培养学生高阶思维能力》为主题进行交流。她认为，有效的高阶思维教学是与学科相整合的教学，高阶思维教学需要高阶学习模式的支持。她以《工业企业管理》课程为例，向大家讲述了如何开展以项目驱动为导向的高阶教学。其中，她特别提到，在教学目标设计方面，她从知识目标、能力目标、综合提升目标这三部分进行划分，在学习模式设计方面，进行了线上线下两大块的划分，在教学内容设计方面，她分为基础知识、应用板块和综合性的项目板块，在教学方法设计方面，也是分为低阶、中阶、高阶三个层次，同时，在教学评价、教学反馈方面，吴老师也体现出了不同的层次不同的考察比例、考察内容等。

金融学院

伍雯

金融学院伍雯老师以《商业银行经营管理》这门课的一个章节内容——“企业贷款管理”作为案例进行分享。她认为：这部分内容本身偏实务和应用，学习了国内外教材和国内大部分该章节慕课的视频，如果直接按照演绎法，平铺直叙地向学生讲解，学生课后应该也会对贷款管理有一定了解，但是很可能关上书就忘了，或者不能产生记忆点；对他们以后的银行面试或工作并不能起到深刻帮助。在学校提出的“一基两轴三阶”和“五项能力”、“五个提升”的方针指导下，她对企业贷款管理实施了高阶翻转。为了激发学生对“一基——理论基础”的学习兴趣，本次翻转以反面案例和社会热点问题为切入点进行实施，她还从“五项能力”的角度来介绍了高阶教学的具体实施步骤。

国际教育学院

陈宾

国际教育学院陈宾老师作了雅思高阶课的课堂案例分享。锦城雅思课体现出细致和系统的两个特点，在雅思教学中，在词汇和语法方面，高阶教学主要体现在训练学生的思维和逻辑，以及思维框架的构建，并提升表达的准确性和多样性。陈老师以具体的雅思题型为例，谈到如何训练学生语言的衔接性和一贯性。当拿到一道雅思题目，同学们开展头脑风暴并进行全英文的表述，随后大家对内容进行审视和调整，接下来进行录音和演绎，最后老师给予实时反馈。陈老师提到，在头脑风暴环节，给同学们一些自由的空间去进行发散思维时，常常会收获到一些意外的惊喜。