锦城头条

抓住“两个关键”  做到“五个提升” 实现“锦城”教学  育人的新跨越

——在锦城学院2020年工作总结暨2021年工作部署大会上的讲话（摘要）

我校党委书记、校长 邹广严 教授

编者按   

2021年1月，党委书记、校长邹广严教授在我校2020年工作总结暨2021年工作部署大会上作了重要讲话。该讲话指出了我校2021年的重点工作，“抓住‘两个关键’，做到‘五个提升’，实现教书、育人的新跨越。”这个讲话是指导我校2021年和今后相当一段时间工作的纲领性文件，具有十分重要的理论和现实意义。本期将讲话内容摘要刊登，请全校师生认真学习、领会、贯彻、落实。

同志们，现在，我就2021年的工作重点提几点意见。今年工作总的提法是：抓住“两个关键”，做到“五个提升”，实现“锦城”教书、育人的新跨越。

这两个关键就是：“新阶段”和“高质量”。这是党中央的精神、教育部的要求，我们现在要落实到“锦城”的工作安排上来。

一、把握“新阶段”

什么叫“新阶段”呢？它的标志主要有四个方面：

（一）“十四五”规划开局：迎变局，开新局

今年是国家“十四五”规划的开局之年，中央要求我们要迎变局、开新局。目前正在制定的国家教育事业发展“十四五”规划，其要点：一是以立德树人为根本任务，二是以加快教育现代化为目标，三是以高质量发展为主题，四是以供给侧结构性改革为主线，五是以优化教育空间布局为突破口，六是以改革开放为推动力。

（二）贯彻落实我校第二个十年发展规划后五年的起航

我们2016年制定了《锦城2025规划》，这是我校“第二个十年发展规划”。这本“蓝皮书”中明确了——学校发展目标、人才培养目标、办学层次提升目标；制定了——“五大发展战略”和“十二条实现路径”。“五大发展战略”，现在看来也很适用和前沿：一是“差异化战略”，就是要实现个性化发展；二是“复合化战略”，就是要进行跨学科培养；三是“国际化战略”，就是要加强开放办学；四是“产教融化战略”，就是要与地方政府、企业结合起来发展教育；五是“信息化战略”，就是要发展新技术，让新技术赋能教育。

希望我们全体师生在国家“十四五”发展的新阶段中，能够共同努力，进一步落实《锦城2025规划》中的愿景和目标，迎变局、开新局，为锦城学院实现新跨越和新发展做出贡献。

（三）“转设”是学校发展的转折点

转设是学校发展历程中的重要历史转折点，对全体师生来说都是大事。转设是国家的政策要求，谁也阻挡不了。这是政策导向、大势所趋。转设对学校的发展是非常有利的。经过多年的努力，我们自己的教师队伍已经成长起来了。今后，学校还要进一步提升师资队伍的水平，并继续招募优秀教师和业界精英加盟，壮大自有师资队伍。同时，我们聘用名校师资的方针保持不变。转设是今年我们最重大的、标志性的任务。总的来说，重点做好三件事：过关、平稳、提高。

（四）疫情之后：线上线下混合教学成为新常态

大家都明白，新冠疫情之后，我们的教育教学再也回不到过去了。疫情和新技术革命带来的影响是持续的、深刻的，在新阶段，线上线下混合教学将成为新常态。疫情严重，以在线教学为主；疫情结束，恢复线下教学，实行线上线下混合教学。学校、教师、学生都要做好全方位的准备。也正是如此，我们的教师要进一步提升自己混合教学的水平。

二、深化“高质量”

教育部提出“推动教育发展方式向提高质量转变”，我校早在2005年就提出了走“高水平、高质量”的发展道路；后来，又提出了“质量是生命线”“质量第一”的方针。为确保“锦城”教育的高质量，必须做好以下三个方面：

（一）继续贯彻落实我们过去行之有效措施

建校十五年来，我校为了保证办学高质量，提出和贯彻了一系列行之有效的新理念、新方法和新措施，例如“教学质量是学校的生命线”“锦城课堂大于天”“三不放水”“三大教改”“两设一翻”“两个逆向革命”“四全三高”“长板原理”“三个增值”，等等。实践证明，这些理念、方法、措施是正确的、有效的、符合教育规律和人才成长规律的，也是我们办学的特色之一，所以我们必须以一种“久久为功”的精神，继续坚持下去。

（二）做好“五个提升”

“五个提升”是保证新阶段高质量的新措施，是今年工作的重中之重。

大家知道，教材是知识的载体，课程是人才培养的保证。要办一流大学，必须有一流课程。什么是一流课程？教育部2019年10月31日印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》，提出一流本科课程将遵循“坚持分类建设”“坚持扶强扶特”“提升高阶性”“突出创新性”“增强挑战度”五项原则开展建设工作。一流课程的具体目标，就是将理念转向目标导向、能力提升、方法改革、评价改革，等等。作为一流本科课程建设的具体内容，“金课”的五种组成要素是：高阶课程、对话课堂、开放课堂、知行合一、学识结合。这里的重点是“高阶”和“提升”——提升思维，提升能力，应对挑战。

为了贯彻教育部这个精神，我们提出“五个提升”：

1. 教师从“教知识”向“教思维”提升

传统学校教育的中心任务是教知识，学生的中心任务是学知识，这当然很重要。但在二十一世纪的今天，这远远不够了。特别是大学教育，要求教师不仅传递知识，而且要传递思维方式。

古今中外的教育家都重视思维的培养。古希腊的苏格拉底用质疑和求证的思维方式教育学生；中国的孔夫子说“学而不思则罔，思而不学则殆”，既讲了思维的重要性，还讲了思维和知识的关系；笛卡尔的名言是“我思故我在”；苏联教育家赞可夫说“教学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”；美国著名教育家杜威认为“教学必须能唤醒学生的思维”；1961年，美国教育政策委员会在《美国教育的中心目的》中强调，“强化并贯穿于所有各种教育教育目的的中心目的——教育的基本思路——就是要培养学生的思维能力”，并且说“在任何情况下它都是最重要的目的”。

我校自建校伊始，就十分重视学生的思维培养和训练。

早在2006年五一节讲话中，就指出在信息化时代如何分析、鉴别和思考；2007年提出要培养学生的正面思维；2008年提出“大学的任务不仅是教你思考什么，更重要的是教你如何思考；不是把现成的答案告诉学生，而是引导学生独立思考，自己得出正确的答案”；2014年提出“教给学生批判性思维的能力，比教给一打知识重要”。之后多次提出要培养学生的批判性思维和创造性思维。经过多年的号召和实践，在我校，教师教学生思维是一个常规。

我校金融学院投资学专业2017级学生黄安琦同学在武号老师的指导下，撰写并在公开刊物上发表了两篇论文，其中有一篇叫《科创板与A股市场的关联性及政策研究》，该文章搜集了从科创板建立以来的各种数据，使用计量方法，分析了科创板与A股市场的关联性。黄安琦提到，文章的萌芽起源于课堂上的疑问，在发现问题之后便运用科研思维来解决问题，遇到难点就去攻克。她说：“科研能力是一种善于发现问题、分析问题、解决问题的思维方式。”可见，教给学生知识固然重要，但对大学教育来说，这还远远不够。培养学生的思维能力同样重要，这对每一位学生的终身发展来说，都大有裨益。

2. 教学从“低阶思维”向“高阶思维”提升

从布鲁姆教育目标分类之后，世界上很多教育家、心理学家达成一个共识，即思维是分层次的、有高低阶之分，而且可以从低阶向高阶层层递进。好的大学追求的目标是培养学生高阶思维的能力。

英国教育部2014年12月颁布了《英国国家课程框架文件》，对学生的数学学习提出的要求就体现了对高阶思维能力的关注，要求学会推理、探究、推测和概括等。

就世界上众多国家的教育改革而言，虽然各自强调的重点不同，但发展学生的高阶思维能力可以说是这些国家教改和发展的共同追求。

在信息技术和人工智能飞速发展的今天，高阶思维能力正成为适应未来社会必备的能力之一。

我校历来重视传播知识，同时也十分重视学生的创造性、批判性思维。去年，我们在布鲁姆目标分类的基础上将思维分为低、中、高阶三个层次，作为教师教学和学生学习的参照框架，已经被许多教师实践和采用，取得了很好的效果。大家一致认为，学生思维从低阶到中阶到高阶递进的过程，就是学生不断成长、成熟的过程。

我们的目标，是培养“锦城”的毕业生人人都像专家一样思维，你要学生像专家一样思维，教师就应成为专家。你必须在教书的同时，确定自己的研究方向并努力钻进去，坚持下来，变成权威（哪怕是个小权威）。

3. 教师从“一种身份”向“两种身份、五项新能力”提升

我们是应用型大学，教师只有一种身份是不够的。我们要求教师不仅是教师，而且又是工程师/会计师/造价师/设计师，等等，也就是说要成为“双师”。这项工作我校抓得很早，而且效果很好，从低标准来看，双师占比已达60.3%。但光有证书不够，还要有经历、有业绩、熟悉行业前沿。

关于在新形势下教师必须具备的五种新能力，去年已发专文，这里不再赘述。只是要明确，今年要纳入培训和考核计划。

4. 学生从“被动学习”向“主动学习”提升

前面三个提升以教师为主体，现在我来讲讲学生这个群体。我们去年提出了强度学习、深度学习、科学学习三大理论、三大要求，其关键和前提是：学生要从“被动学习”转变为“主动学习”。

作为早期从事学习复杂性研究的欧洲学派代表之一，安德烈·焦尔当教授提出了“没有动力就不会有学习”的理论。他在《学习的本质》中还提出：“教育的关键是唤醒主动性学习，任何被动性学习视角的教育话题，都是伪命题。”所以，没有主动学习而只等着别人教的人，根本没有掌握学习的精髓。

去年暑期会的时候，大家都提到了美国学者、著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔理论”：它用数字形式形象地展示了，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。在他看来，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习，如图所示：

图1：爱德加·戴尔的“学习金字塔理论”

关于学习的案例，去年华中科技大学两名毕业生入选华为“天才少年”项目的新闻引发关注。其中，计算机系统结构专业毕业的张霁获得年薪201万。张霁的博导在接受采访时提到：“张霁最大的特点就是主动学习能力强。对他印象最深的是，求知的主动和创新的热忱，他对于新的知识，有一种强烈的渴求，一旦发现了问题，就要想办法去解决它。张霁在这方面的表现是很突出的。”

所以，学生没有学习的渴望和兴趣就没有主动性。学生没有学习的主动性，自我构建、深度学习不会发生，高阶思维也不会出现。作为教师最重要的工作是“唤醒”或“激发”。我们要把“老师教、学生学”转变为“老师教会学生主动学”。要学会学习本身，要培养主动学习的意识、持续学习的毅力、高效学习的方法、终身学习的能力，实现“由教到学”到“由学到教”的“逆向革命”。

5. 学校培养学生从“以认知能力为主”向“认知和非认知能力并重”提升

传统大学培养学生，从教学、科研到考试评价，都是以认知能力为主，这当然很必要，也很重要。但在学生的职场竞争和事业发展当中，非认知能力越来越重要。这些能力在某种程度上决定一个人事业的成败，如果学校教育不能给他们足够的培养和训育，这个教育就肯定是失败的。

我们重点要培育学生哪些非认知能力？根据我校学生特点，它们是：

①交流沟通（社交力）；②合作包容（亲和力）；③组织领导（领导力）。

以上三项为“群体性非认知能力”，主要是针对群体的，它的体现是外界的反映。

④反思自制（自制力）；⑤责任态度（责任心）；⑥好奇创新（创新力）。

以上三项为“个体性非认知能力”，主要体现在个人层面。

我们之前对学生非认知能力的培育基本是隐性的。所谓“隐性”，就是无计划、无标准、无考核，是放任自流的。现在我们要提升，就要“显性化”。怎么显性化？就是要有计划安排，有标准要求，有考核评估。具体应在去年讲的“三大培育”的基础上，再加三条： 

首先要制定计划。要像第一课堂制定了教学计划一样，对其他课堂和“三大培育”，各有关单位都要制定计划，有目标、有内容、有进度、有考核。

其次是开设“非认知能力课程”。就是有计划、有组织、有针对性地开设一些情商（如人际交往课、演讲与口才课、职场素养课、社交礼仪课等）、实践课（培养动手能力的课程，如OFFICE技能提升课、设计制作课、思维导图课、劳动课、创业课等）。通过丰富多彩的非认知能力课程，提升学生的非认知能力。

再次是嵌入“课程非认知能力”。所谓“课程非认知能力”，类似“课程思政”一样，指的是教师在课程与课堂设计和教学组织中，把情商、行商培养列入课程目标，与专业教学有机结合起来，促进学生非认知能力的发展。

以上“五个提升”，不是新提出，是经过去年大半年的学习、酝酿、探讨、实践，证明是正确的、可行的，也是成熟的。

（三）贯彻“一基两轴，三阶递进”框架，主攻高阶教学

为了更好地贯彻“五个提升”，我们确定的主攻方向是高阶教学，这是今年的重中之重。为此，我们提出并设计了“一基两轴，三阶递进”的教学目标分类框架，以便操作和考核。

1.指导原则

以知识为基础（一基）；

以提升思维和能力为目标（两轴）；

以分阶递进为手段（三阶）。

2.顶层设计

以教学设计为龙头，按照“一基两轴，三阶递进”的总体思路搞好顶层设计。要弄清楚在知识的基础上，沿着思维和能力两条轴线，从低阶到中阶到高阶，每个阶层的特征、内容、教学法考核方案选择以及学生的学习状态表现等，如图所示：

　　　　图2：“一基两轴，三阶递进”的教学目标分类框架

这里要说明的是：知识本来是可以分类的，例如分为陈述性知识和程序性知识，物理知识和化学知识等，安德森的教育目标修订版就把知识作为一个维度并进行了分类。而且知识也是可以分阶的，比如分为深刻知识和浅显知识。但为了突出思维和能力，我们在这里把知识作为一个整体放在基础位置，它由若干知识点及其联结构成。

3.实施要点

①本教学目标分类框架以课堂教学为基本，以课程为单元，每堂课应该按总体设计的要求，执行一个阶层的教学任务。不要求每堂课都三阶递进，但一门课程下来，则必须促进学生的思维和能力从低阶进到高阶。

②着力于高阶教学是今年的主攻方向。教学内容、教学方法和考试方案的选择，必须达到高阶思维和高阶能力的目标，其特征是指向复杂问题的解决。

③我们主攻高阶教学，但并不否定低阶、中阶教学。在一定程度上，先有低阶、中阶教学，然后才有高阶教学。我们讲“三阶递进”，就是这个意思。

④处理好知识、思维、能力的关系。这个目标分类学框架由知识、思维和能力三个维度构成，所以要正确处理好三者关系。知识是思维和能力的基础，但知识不等于思维，也不等于能力。知识是形成思维的基础内容或原材料，没有知识，思维是空的；而没有思维，知识就是死的。思考加行动就是能力。所以，一个计划、决定的产生，一个复杂问题的解决，是一个人用脑力对已有知识进行联结，对已有的信息进行分析、推理、判断等思维活动的结果。

⑤处理好不同学科高阶教育。不同学科的低、中、高阶思维和能力的表现是不同的，比如在理工科作为低阶思维的形象思维，在文学、艺术、设计类学科可能属于高阶思维。从某种意义上来说，艺术类的形象思维就是一种创造性想象力。因此，每个学科、专业或课程都要根据自己的实际和国内外公认，制定低、中、高阶的表征和标准。

⑥教学方法不是固定的、单一用途的。有时候，一种教学法在低、中、高阶教学中均可使用，教师要选择的是最佳方法而已。

我相信，只要我们发扬抗疫精神，抓住“两个关键”，做到“五个提升”，主攻“高阶教学”这个方向，我校的教学、育人一定会实现新跨越！