锦城头条

关于“学习动力学”的几点思考

成都锦城学院创始人、创校校长 邹广严 教授

（2025年9月2日）

大学生入学教育有很多活动、很多内容，但必须有一个中心，这就是激发学生在大学自主学习的内动力。

一、如何认识“学习动力学”

没有动力的学习，是无源之水、无本之木。2500多年前，孔夫子讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，指出了“好之”和“乐之”是学习强大而持久的内在动力。从教育心理学的角度来看，当代美国心理学家德西（Edward L.Dec i）1971年在罗切斯特大学开展了一项“索玛（Soma）拼图实验”，其实验结果证明——当任务难度提升或外部奖励撤销时，依赖奖励的学习者更易放弃，而由内在兴趣驱动的学习者仍能保持投入。

由此可见，“学习动力”是学习行为发生和持续的内在基础，它直接导向着“学习行为”，并最终影响“学习效果”。所以，学习动力、学习行为、学习效果这三者构成了一个闭环系统（循环和链条）——动力是起点，行为是过程，效果是归宿，而效果反过来又会强化或削弱动力。比如，学习效果好、收获大，自然而然，正向的学习激励就更强；如果学习效果不明显，就有可能影响学习动力的持续。作为教育者， 我们必须认识到，学习动力是学习的起点，没有动力，不会产生专注持久的学习定力，更难达到好的学习效果。

学习动力可以分为“外部驱动力”和“内部驱动力”。“外部驱动力”体现在家长期待、老师督促、学校要求、考试压力等方面，这些虽然能在短期发挥一定的推动作用，但往往是外在的、被动的、难以持久的。在中小学生的学习过程中，这种外部驱动力一般是主要的促进因素。大学并非中小学教育的延长线，而是发生了质的飞跃。这种质变因知识体系改变引起学习逻辑的重构：中小学阶段在固定课程与应试目标下形成的“收敛性思维”，大学阶段需转向基于兴趣与规划的“发散性思维”。前者可以依赖外部约束维持，后者则更需要以“内部驱动力”为主——学生应当认识到“为何学、学什么、怎么学”的根本问题，主动投入学习，最终实现从“知识接受者”到“能力建构者”的跨越。真正持久而高质量的学习源自“内部驱动”，当学生的自主感、胜任感和归属感得到满足时，学习才会成为自我选择、自我价值实现的过程。

因此，“外驱力”固然不可忽视，但教育的更高追求在于培育学生的“内动力”，让学生“为自己而学”，让学习成为生命中的内在需求。学习内动力不仅是学生搞好学习、教师搞好教学的前提，更是学校教育的重要内容和关键环节。“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”就是这个道理——这团被点燃的“火”，就是学校教育要引导和激发学生的学习热忱，达到“燃点”，形成内动力，帮助这团“火”越燃越旺。

二、怎样激发学生的“学习内动力”

激发学生的“学习内动力”，是教师的首要本领和学校的关键任务。我在2021年就讲过，学生学习的动机大致有三个来源：一是情感动机（源于情感认同），二是兴趣动机（源于兴趣偏好），三是目标动机（源于目标追求）3。锦城教育就是要通过三大路径激发和培育学生主动而持久的“学习内动力”。

1.情感动力学：喜欢形成“积极动力 ”

喜欢是一种动力。开个玩笑，你喜欢谁，就喜欢和谁在一起喝茶聊天，不喜欢，恐怕都不会去。所以，锦城形成了“亲其师，信其道，爱其校，乐其学” 的新型师生关系，这就是喜欢产生的动力。喜欢老师进而喜欢学习，喜欢学校进而喜欢学习。学生对老师、对学校产生发自内心的喜欢与认同，就会自然而然地转化为乐于学习、主动求知、深度探索的动力。这是锦城发明的 “情感动力学”。

“情感动力学”首先要引导学生形成“两个热爱”——一是热爱学校，二是热爱老师。苏霍姆林斯基曾说“没有爱就没有教育”；陶行知也强调“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处”。锦城学院提出教师的“情感劳动”，要求教师践行“全身心投入、全天候育人、全过程评价、全方位做好”，正是对这种师生情感的生动诠释。大家做的很多工作都是为了让学生喜欢学校、喜欢老师、喜欢我们的环境、喜欢“锦城教育学”。锦城教师不仅传授知识、培养能力，更以情感劳动唤醒学生的积极情感，当学生感受到教师的真诚与付出，便会从“被动听课”转为“主动追随”，从“应付学习”变为“追求成长”。

同时，我们还要帮助学生树立“两个信心”——一是对学校有信心，二是对自己有信心。这就是让考上锦城的每一位同学明白，适合自己的就是最好的，锦城提供给你的是最适合的教育。所以，我们的迎新工作和入学教育，要营造让学生满意、认同的环境和氛围，这是“两个热爱”的基础；通过细致的工作，帮助学生树立“两个信心”，让他们坚信“选择锦城，锦绣前程，就读锦城，无限可能”。在满意的基础上，升华为老师、对学校、对学习的热爱，坚定对锦城、对自己发展的信心，进而把情感动力转化为积极的学习动力。

2.兴趣动力学：长板激发“发展动力”

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”托尔斯泰的这句名言，道破了兴趣在学习中的重要地位。兴趣是学习最好的老师，是内驱力的重要源泉。我们要敏锐观察、善于发现学生潜在的闪光点，要充分尊重、引导培养学生的兴趣爱好与特长优势，并为之提供成长和发展的土壤——这就是锦城创新的“长板原理”。

要坚信“人人有亮点，个个有特长”，发现同学们的“多元潜能”；要将“长板原理”作为破解“兴趣难以落地”“潜能难以转化”等教育痛点的关键；要通过识别兴趣背后的长板特质，系统性设计“初识长板-探测长板-规划长板-发扬长板”，为学生搭建从“热爱”到“专长”的桥梁。

需要注意的是，兴趣是一种“主观爱好”，并非一成不变，它可能迁移，也可能深化。比如：我上初中的时候想当文学家，经常写写诗歌发表在黑板报上；上了高中，我想当农学家，喜欢挖地种红薯；后来要考大学，我听说大连工学院培养的工程师了不起，就想当工程师；再后来，我了解到北大的核物理是最前沿的，天大（天津大学）的化工全球领先，最后我去天大学习了化工专业。可见，兴趣是会随着外部条件的变化而变化的。我们的责任在于通过提供丰富的舞台、平台和机会，帮助学生将兴趣爱好转化为强大的学习动力，深化为终身受用的长板核心竞争力。

3.目标动力学：目标产生“持久动力”

刚才讲了，如果兴趣发生变化，或者有的同学还没有明确的兴趣、比较迷茫的时候，我们如何引导学生产生学习的动力？这时候就需要目标来引导。明确的目标产生强大的动力，伟大的目标产生持久的动力。学工系统要高度重视引导学生进行自我认知和生涯规划，无论是升学、就业、创业还是其他发展方向，要帮助学生确立清晰、系统而富有意义的目标。

对学生进行分类培养，本质上也是“分目标培养”。目标越是明确、高远，学生的内驱力才越持久、越强劲。心理学研究表明，目标的清晰度与价值感显著影响个体的坚持度与成就水平。要将目标教育贯穿入学教育始末，为学生的长远发展注入持续不断的能量，让他们不是为“下一次考试”而学，而是为“未来的自己”而学。锦城校友马政是如何做到从专科起点到考入本科、考取研究生，再实现攻读博士的突破？他作为优秀校友返校时说道：当年“锦城第一课”，邹爷爷告诉全体新生要把握“锦城时间”， “明确目标有动力”；“以陪伴我三年的锦城图书馆为见证，我将继续秉承‘止于至善’校训，走出中国，走向国际，做一名优秀的锦大学子，成为中国教育、锦城教育培养下的优秀模范”。这就是目标动力深刻又深远的影响，这种影响力不仅伴随你求学的几年，更延续至事业发展中的十几年、几十年。

三、“三个动力”在深化实践中还应注意什么

基于“喜欢”的“情感动力”，形成学生学习的“积极动力”；基于“爱好”的“兴趣动力”，激发学生成长的“发展动力”；基于“目标”的“目标动力”，帮助学生产生前进的“持久动力”。大家要有一个共识，那就是：教师的第一本领，在于激发学生学习的内动力；学校的第一任务，是为学生学习内动力的发生，提供全面的引导和支撑。

从深化实践来看，在迎新工作和入学教育中，我再提出几点具体要求：

第一，要强化“首因效应”，让学生对锦城产生良好的第一印象，并认同锦城教育，进而对学校产生强烈的归属感，从而愿意与锦城教育“同频共振共鸣”，主动投身学习。

第二，“第一次晚点名”不仅是点名，更是“第一堂教育课”。各教学院的领导亲自到场，传递关心、责任，帮助 学生树立信心，这非常好。就是要让我们最好的辅导员、最好的老师、最好的干部来迎接学生，给学生留下美好而深刻的第一印象，为激发内驱力开个好头。

第三，在帮助学生树立目标时，要充分应用我们锦城的《大学生就业岗位调查报告》，使他们了解专业培养与行业要求的对接；要让更多校友现身说法，帮助他们提振信心和细化阶段性目标，等等。总之，通过生涯规划指导、自我认知引导，帮助学生树立目标并转化为具体行动，最终实现“设定目标—付诸努力—达成目标—自我激励”的正向循环。

我曾经讲过：“教育的本质，不是选拔，而是培养。”今天再增加一句话：教育的艺术，不是灌输，而是唤醒。我们要做的是，帮助每一位学生在锦城找到属于自己的内在动力，让学习成为他们的行动自觉。唯有如此，“锦城教育学”才能真正培养出更加独立、自信、终身学习的优秀青年。