教育思想大讨论

通往教育改革的“更深处”

——对锦城育人“四大框架”的再学习、再认识

高等教育研究所 温晶晶

2022年1月15日，以党委书记、终身校长邹广严教授为代表的领导班子对我校2022年度工作“干什么”“怎么干”做出部署，明确了“以‘五力五升’为基础，继续深入贯彻‘四大框架’‘三个结合’，力争实现人才培养的‘两个飞跃’”的中心工作任务。

在忙碌而有序的开学之际，高等教育研究所组织全体员工和学生助管再次深入学习、研讨邹校长和王校长两位领导的重要讲话，为新学期开好局、起好步，统一认识，打通思想，形成行动自觉。在此，我们抛砖引玉，就点滴学习感悟在校报平台与各位同仁交流分享、切磋琢磨，以期进一步学习、贯彻、落实“四大框架”，只有深入实践，才能检验真理，共同通往教育改革的更深处，攀登“四大框架”育人的新高峰！

创新，让教育事业总是充满“黎明的感觉”

“学校有精神，师生才会有灵魂；师生有灵魂，学校才会充满灵性和活力……作为学校管理者，校长一方面要认真梳理、总结、提炼学校及地域的历史文化传统，凝练精神，塑造文化；另一方面，自身要始终充满着青春的活力和朝气，保持一种‘黎明的感觉’”——这是浙江外国语学院教育治理研究中心李更生在其文章《学校高质量发展的标准是什么》中书写的一段话。

这段话写得非常精彩。所谓“观其校长，知其学校”，锦城师生在邹校长为代表的领导班子的引领下，始终坚持追求卓越、改革创新，这也使我们的教育事业总是充满“黎明的感觉”。教育是一项持续创新的事业。创新的力量，让锦城师生们朝气蓬勃，自信坚定，脸上有光，眼中有神。

锦城的教育教学理论是在创新发展中不断前进的，而“四大框架”无一不是在过去理论和实践的基础上不断发展、演绎、总结、创新而成的（邹校长的讲话中已阐明，此处不再赘述）。这“四个框架”最重要的创新在于什么？——在于其创造了围绕人才培养中心任务的可操作、可实施、可考核、可评价的教育理论和育人路径。这里有两个关键点：

其一：从创新的核心来看，“四大框架”始终围绕人才培养这个中心任务，这是大学的根本使命，也是我们的“看家本领”。

邹校长在谈到大学的根本任务和教育的本质时说：“我校始终旗帜鲜明地坚持以人才培养为中心……这是我们的‘看家本领’。”王校长也明确提出要“围绕人才培养这个中心，久久为功”。

无论当今高校之间科研指标的竞争呈现多么“白热化”的状态，大学回归以人才培养为中心的使命，已是全球教育界的共识。

习总书记在全国教育大会上强调：“着重培养创新型、复合型、应用型人才”。高等教育进入普及化阶段、社会发展进入工业4.0阶段以来，科技创新更多地诞生在产业链中，经济发展对人才的素质要求更高，人们愈来愈认识到，大学对社会的引领优势仍然在培养人才。诚如厦门大学邬大光教授所言：“大学应该清楚：自己的‘主业’就是培养人才，自己的‘优势’也在培养人才……无论在任何时代，大学都具有引领社会的价值，只是引领的领域和方向会有所变化，唯一不变的就是人才培养。”

尽管有了共识，然而为什么困扰高校多年的“重科研、轻教学”的顽疾还是克服不了？其症结就在于科研指标是“硬”的，教学指标是“软”的。“四个框架”的创新，真正把人才培养和教育教学的目标、过程以及评价，变成了可实施、可操作、可考核的行动指南，更形成了可观测、可衡量、可评价的检验标准。它没有停留在顶层设计，而是深入到教学改革的“肌理”之中，指导我们的育人实践。

其二：从创新的维度来看，我们并非在原始概念上创新，而是实实在在地在教育路径和方法上创新，解决了世界教育前沿理论如何在教育实践中落地落实的问题。

北京师范大学曾经用三个属性来界定教育创新成果：一是教育属性，强调要尊重教育规律，尊重学生身心发展规律。二是创新属性，强调为解决教育问题提供了新路径和新方法。创新既可以是突破性的，也可以是微小的；既可以是新技术的使用，也可以是组织方式的变革，还可以是教育内容和工具的开发。三是产品属性，强调的是教育创新成果的可复制、可应用和可推广。

从这个角度来看，我校创造出的可操作、可实施、可考核、可评价的四个教学育人框架是一种符合教育规律和人才成长规律的教育路径创新。当我们形成更加丰富的教育实践成果时，它就可以更广泛的复制、应用和推广。这需要我们师生全员的持续努力。

落实，改革创新要落细到“每座桥”“每条路”上来

毛主席说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。”换句话来说，一切改革创新的任务，都要落实到“过好桥”和“走好路”上来。

“四大框架”已经勾勒出一个教育创新的路径，但还需要我们每位锦城师生共同努力，认认真真“走好”（过程落实）通往目的地的每一座“桥”和每一条“路”。落实的核心是解决四个问题：“我的学生现在在哪里？我要把学生带到哪里？我要怎样才能把他带到那里？我怎么确定他已经到了那里？”我们每一位老师、教职员工都需要有一个对“四大框架”再认识、再深化、再创造的过程，切切实实地把高阶教学、深度学习、情感劳动、非认知能力培育落实和应用到每个教学环节和育人实践中去，包括每一门课程、每一个课堂、每一场竞赛、每一次活动、每一个项目，乃至每一份实习计划和报告、每一份毕业设计和论文……譬如，我们通过课程与课堂教学培养学生的高阶能力和思维，但是在毕业论文/设计中却不指导学生运用高阶思维，行不行？恐怕不行。我们评价学生如何实现了“深度学习”？在毕业设计/论文中，能够解决真实问题、复杂问题、实现创新，这也是达成了教学目标。

落实的效果要防止“信息递减效应”，反之，我们要努力“做加法”。当每位老师、员工在落实的过程中结合自己的课程教学、育人工作，在实践环节上持续做创造，我们的育人改革就一定会取得实效。

就本职工作而言，高研所在贯彻落实“四大框架”的过程中，将重点围绕“五个方面”抓落实：一是“研究”，包括理论研究、评价研究和效果研究；二是“调查”，即深入到教学一线、育人一线调查访问，学习交流；三是“总结”，我们将通过多种形式（书籍汇编、活叶文选、改革简报等），全面梳理和总结我校各单位、师生们贯彻落实“四大框架”的措施、案例、成绩、亮点；四是“传播”，我们将配合宣传处等有关部门，做好锦城教育理念的传播者；五是“成果”，在教改项目、书籍出版等方面，协同各单位、各位老师“出作品”“出成果”，最重要的是“出效果”。

“更深处”，在锦城教育的“全过程、高质量”发展

寒假期间，我与教务处同仁陪同校领导参加了本科教学合格评估培训。培训后，很大的一个感受是：我校办学以来提出的很多教育理念和改革方针，都十分契合教育部当前对于本科高校教育教学工作的指导要求，而且我们正努力把国家对应用型人才培养的要求切实落地到特色化的教改举措中来。

我们的“四大框架”关注课程与课堂，关注教学内容、教学方法、教学评价，关注学生怎么学，如何实现能力的提升和思维的飞跃，建设促能力导向的课程体系、促学生中心的教学过程；还关注教职工如何付出情感劳动、对学情做出分析，促使学生爱校乐学，等等。这些实际上也是全国本科教学希望深入研究并深化落实的重点。教育部高教司吴岩司长说，教学改革“改到深处是课堂，改到痛处是教师”。我们的“四大框架、三个结合”就是在努力解决“痛处”的问题，向“深处”进发。

“教育”两个字，说到底，“教”就是“教和学”的关系，“育”就是“师和生”的关系。教育，就是在师生的“互动、对话、激发、相长”中，实现“闻道”“修身”和“明德”。我想，下一步我们工作的关键是：通过学习、贯彻、落实“四大框架”，在“教和学”的每一个环节、“师和生”的每一步成长中继续下功夫，落细、落细、再落细！正如邹校长在2022年3月3日校务会上所言：“我们要保证锦城教育的全过程、高质量发展！”这就是通往教育改革“更深处”的目标与使命！