教育思想大讨论

编者按 锦城学院于2005 年办学至今，在办学实践中，我校积极探索中国应用型普通高等教育的办学与治校之道。通过全体锦城人的不懈努力，办学成效得到广泛的认可。锦城学院的干部和教师结合我校十六年的办学实践，深入的研究 、分析、思考、总结，撰写了一批论文。这些论文既有理论的探讨，又有实践的总结，有一定的理论和实践价值。现开设锦城办学之道专栏，予以刊载。

“翻转课堂”教学设计的高校模式探颐

锦城学院金融学院副院长 郑焕刚 教授

锦城学院人事处处长 陈荣

【摘要】随着社会的不断发展，更加需要具有创新能力，批判思维和终身学习能力的人才。“翻转课堂”教学模式，是适应时代的发展而产生的新的模式，且逐斩在各个高校得到推广。如何使用该教学模式进行教学设计？教师要具有一定的教育理论基础，深刻理解“翻转课堂”教学模式的本质特征；熟练掌握课前、课中和课后的各项具体操作内容和注意事项，精心设计，反复实践，灵活应用，及时总结，方能取得预期的课堂效果。

【关键词】翻转课堂；教学模式；教学设计；混合式教学

人类在自然界生存过程中，实践、探索、积累了丰硕的经验、知识和技能，创造了各种人类文明，其中，教育发挥了极其重要的作用，它传承文化，延续文明。而人类的教育模式，也随着技术的进步，生产力的发展，社会对人才需要的不断演进，先后依次出现过，原始社会部落内部成员之间口耳相传和行动效仿的“部落内部教育”，农牧社会的“私塾教育”，工业社会的“班级教育”，现代信息社会的“自主个性化教育”等模式。

实施“翻转课堂”教学模式，就是其中一种，实现“自主个性化教育”很好手段，主要培养学生自主学习能力、适应个性化学习需求，培养学生高阶思维和创新能力的教学模式。随科技的不断进步，人工智能的发展，未来社会职业需求的不确定性，使得社会更加需要具有创新能力和终身学习能力的人才。教师要有效利用“翻转课堂” 教学模式进行教学，必须深刻理解“翻转课堂”教学模式的本质特征和它的教育理论基础；必须熟练掌握“翻转课堂”教学设计的基本步骤和注意事项；必须结合课程的性质和章节的具体内容，精心进行教学设计，否则，用该教学模式进行教学，很难达到预期效果，只是形似而神不是，使老师很累，学生很烦。

一、“翻转课堂”教学模式

（一）“翻转课堂”教学模式的涵义

 “翻转课堂“教学模式源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师，经过孟加拉裔美国人萨尔曼．可汗的可汗学院进一步推动，使得“翻转课堂”教学模式，在全球教育领域得到广泛的实践和推广。

“翻转课堂”教学模式，是相对于传统的课堂教学模式而言的。在传统的课堂教学模式中，一般是教师的讲授，学生的听讲在课堂，学生完成教师布置的作业在课后，学生在课堂接受知识，在课外内化知识。“翻转课堂”教学模式是把它们的顺序的颠倒，教师讲授知识和学生接受知识部分，主要不是在课堂中，而是利用现代各种信息技术，各种及时通讯工具，把所要讲的内容，通过学习材料和教学微视频等形式，放到某一平台上，供学生通过网络，课前随时访问，按照自己的学习习惯和节奏，进行自主的学习，学生知识的接受在课外（或者说在线上），在传统教室内的课堂（或者说是在线下），学生在教师的引导下，通过小组协同学习，多方教学互动，进行探究性的深度学习，完成难度较大的作业，知识的内化在课堂。

（二）“翻转课堂”教学模式的本质

“翻转课堂”教学模式，它是建立在建构主义学习理论和布鲁姆教育理论基础之上，并充分利用方便快捷的现代信息技术，特别是互联网高速发展的成果为手段，得以实现。它解决了现实学生个体差异性与班级授课中，把学生看成同质性的矛盾。通过线上自主学习和线下协同学习相互配合，实施以学生为中心的混合式学习模式。

依据布鲁教育知识目标分类，在认知领域，对知识的掌握程度，分为记忆、理解、应用、分析、评价和创新六个由低到高认知层次。“翻转课堂”教学模式，通常情况下，学生线上知识的学习，主要是在记忆、理解、应用的层次；线下知识的学习，主要是在分析、评价和创新层次。

这种教学模式的实施，需要教师做好课前、课中、课后三个环节的教学设计，并且每个环节是有机的结合。要充分利用现代信息交流平台，在教师的教学目标引导下，为学生提供有利于知识意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，主动的学习。

二、课前教学设计（线上）

（一）整体教学设计的思想

某一章节的教学内容，如果准备使用“翻转课堂”模式进行授课，教师在教学设计时要有整体观。

1.精准定位教什么问题，对教学内容和教学目标有一个清晰理解。

2.要做好学情分析，分析学生的现有知识水平和学习习惯，逐步把学生由依赖性学习者，或兴趣的学习者，引导为参与学习者，或自导学习者，教师由权威人事专家，转变为学生学习的促进员、协调员、指导者和顾问，使学习者的层次和教师角色较好的匹配。

3.教师要统筹课前、课中、课后各环节的学习任务，按照循序渐进的原则，设计各个环节的学习内容、测试的方式、作业的内容、分组方式、互动展开、问题的设计、问题的评价、时间分配、平台选择，学生的激励等等。

（二）翻转教学章节的选择

一门课程，有许多章节，因授课的对象，课程的性质，课程教学学时的约束，各章节的难易程度和重要性等方面的不同，很难做到每节课都使用“翻转课堂”模式开展教学。那么，哪些部分实施“翻转课堂”教学呢？笔者认为，翻转教学章节的选择，应遵循以下六个条件进行：

1.该章节内容较多，课堂授课时间比较紧张；

2.学生经常犯错的地方；

3.该章节的概念易迷惑或混淆；

4. 经常重复讲的内容；

5. 该课程的重点章节；

6.需要对照实物讲的内容。

（三）学习任务单的设计

实施翻转课程教学模式，并不是说，课前让学生自己学习，而是在教师明确任务指导下的学习，通过教师设计的学习任务单来完成，同时，在学生自主学习的过程中，也会通过即时通讯工具，获得小组其他成员或教师的在线帮助。任务单的作用是把教学大纲的“教学目标” ，转化为学生学习的“达成目标”，再把应达成目标转变为具体的问题。

学习任务单一般有学习指南、学习任务和问题困惑三部分构成。其中，学习指南有三部分构成，一达成目标，二学习方法建议，三课堂学习形式。在达成目标中，要指出教学大纲的要求，本章节的重难点，达成目标，不同于教学目标，达成目标是对学生的要求，教学目标是对老师提出的教学要求，达成目标常表述为：条件（观看或阅读或查阅视频或其他资料＋完成学习任务单的任务）＋谓语＋宾语形式。课堂学习形式，说明课堂教学组织形式及具体要求，目的是使学生明确自主学习知识与课堂内化拓展知识的关系，以便学生提前做好在课堂上交流的准备，以及需要教师解答的问题。

学习任务制定要针对本章节的重点难点，通过具体任务完成，以达到对该章节知识的记忆和理解。布置的学习任务，务必准确、清晰、无歧义，遵循循序渐进的原则。任务的布置，问题的设置，原则上不要设置在分析、评价和创新层次，过难的问题，会使学生产生自主学习的畏惧，解决难度适宜的问题，会使学生获得学习的成就感和满足感，激发学生的自信心，产生进一步学习的愿望。

（四）微视频的制作

由美国著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现，并被后来的研究机构，实验研究证实，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少是不同的（学习金字塔原理）。

其中，学习者通过声音与图片方式学习，比通过阅读文本资料，或听他人讲座效果更好，因此，在课前很有必要向学生传送一些，带有声音与图片的视频学习资料，供学生学习。教学视频的制作，一般来说有两种方式，一是自己录制，二是改编他人视频。

自己录制视频，要有一个相对安静的环境，有一些录制工具，比如：摄像机、写字板、电脑、手机、话筒、摄像头、耳麦等等，并熟练掌握这些工具的使用方法，简单一些的可以自己录制，也可有同伴协助录制。自制视频的方式通常有如下几种方式：课堂实录式、实地拍摄式、绿幕抠屏式、计算机录屏式、讨论式、采访式、可汗学院式、演讲式、画中画式等。

改编他人视频，可以通过中国大学慕课、爱课程等教育网站，下载他人优秀教学视频。要根据自己的教学内容，和所教授学生的情况，进行编辑，增减内容。

如何下载看中的视频？这是大多教师常遇问题。一般来讲，看中视频的下载，常用的方法有三种：

1.利用硕鼠下载工具；

2.视频网站自带下载工具（如优酷网站）；

3.安装浏览器插件（如谷歌浏览器）。

视频内容制作，形式的显示，要求“短小精悍”。“短”是视频长度短，不宜过长，按照人的注意力集中时间长短规律，原则上不超过15分钟；“小”是要求每一个微视频题目要小，知识点不能过多；“精”是逻辑框架比较清晰，内容易懂制作精美；“悍”是效果难忘，有冲击力，记忆深刻。

（五）其他注意事项

课前的教学设计，除了以上五个所关注的问题之外，还要精心设计思考如下一些问题。

1.课前向学生提供哪些辅助学习资料，以什么形式提交；

2. 线上系列问题出现，在哪些资料或者平台的哪些位置；

3.平台向学生开放学习的时间；

4.学习群组建立方式，线上如何组成小组，线下如何组成小组；

5. 学生线上自主学习成绩的确定，要重点关注他们的学习过程；

6.学生在线学习行为，在平台留下的痕迹常用的分析方法等。

三、课中教学设计（线下）

实施“翻转课堂”教学模式，课中的教学设计，不能再向传统课堂那样进行，它是建立在，学生对本堂课的基本知识，基本概念或原理已经有一定的记忆、理解或简单的应用基础上，并且带着疑惑或问题到课堂。教师课堂的主要任务是引导学生，通过小组协助学习，教师的个别帮助，把学生掌握知识的层次，提升到分析、评价和创新层次，鼓励学生大胆质疑，相互辩论，培养学生的高级思维能力。

（一）学情检查

在课堂学习开始阶段，教师务必要设计好，检查学生课前自主学习情况的方式，具体的检查形式可多样，如：个人或者小组汇报、小测验、提问检查、作品展示等，目的是倒逼学生线上学习，也为引导学生深度学习作铺垫。

通过学习检查，发现学生学习存在哪些问题？哪些问题学生已经解决？那些问题学生不能解决，尚存在困惑，或理解不深，同时又发新的问题，便于教师组织开展教学活动，实现师生互动，生生互动，组间互动，进入课堂核心部分。通过系列的质疑、辩论、阐释等活动，把知识的掌握，导入更深的学习层次，培养学生能提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（二）分组和分工

为了实施小组合作学习，便于开展课堂讨论，要确定合理的分组方法。课前要做好分组，可以由学生自己组队，也可以是教师分配，当然这两种方式都其优缺点。有每组人数，一般五人左右，不能过大，每组最好能做到各项平衡，尽可能避免同质性。组内分工，有各个小组自己决定，但老师要给予指导，要有组长，记录员，资料收集员，发言人等岗位，每一个人都要有岗位和职责。

（三）问题和评价

在“翻转课堂”教学中，教师如何提出问题，或者引导学生的问题是教学设计的关键步骤。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。” 李政道教授也说过：“学习，就是学习提问题，学习怎样问问题。” 教师要紧紧围绕知识的重点和难点，教师的目标，设定问题的层次，问题的结构。

教师围绕着知识点所提出问题的层次，不能再停留在记忆和理解的层次，特别要注意问题的动词表达。

也可以使用“四问题结构法”，挑起问题的深入：

1.指出你学到的一个重要概念或研究发现理论或想法？

2.为什么你认为这个概念、研究发现、理论和想法重要呢？

3.试将这个理论或原理应用到生活中某一方面，或用案例说明；

4.用案例说明你遇到了什么问题？你还想知道些什么？

教师所问问题的好坏，我们可以从如下标准来判断：

1.我们希望通过这个问题达到什么目标，也就是说，我希望这个问题能激发什么样的对话？或引起他人有什么方面的感受？

2.是不是和真实的生活或者工作有关？

3.这是不是一个真的问题，也就是说我们都不知道答案的？

4.这个问题能否引发一些新的思考？能不能帮助学生重新组织已经掌握的知识，并在此基础上产生新的思考？

5.这个问题是不是还可以衍生出新的问题？这个问题的表达是否产生歧义？

学生所回答的问题，教师要给予及时的评价或鼓励，教师常用诱导语言：“你的观点挺有新意”“你是怎么想到的”“你还有什么建议”“你有什么解决办法”“其他同学或组怎么看待这问题”等话语激励学生。

（四）课堂活动的组织

课堂活动的组织，因课程性质，章节内容，班级的大小，可以形式多样开展。通常有：一分钟纸上陈述，头脑风暴，角色扮演，成对交流分享，快速测验，组内讨论、课堂辩论等形式。

开展活动可以是组与组之间，也可以是师生之间，或学生与学生个人之间的辩论质疑。这些互动，都是紧紧围绕着教学目标，教学任务来开展，不是线上知识的简单重复，而是线上问题的拓展，是一种深度学习，培养学生的高阶思维，质疑精神和独立思考问题的能力。

课堂活动组织设计的好坏，可以通过，学生在课堂上的参与度来衡量。积极参与课堂讨论的学生越多，就是成功的互动，这也是反映“翻转课堂”效果的重要标志。课堂上的各项活动，教师的引导是不可或缺的。

（五）课堂时间分配

一堂有效的“翻转课堂” ，要注意各个环节的时间分配。笔者认为，学情检查，所占用的时间，不超过10％左右较好。在教师的引导下，进阶“大作业”（问题或任务）所占的时间，不超过整堂课的40％左右，这个“大作业”是组内协同协作学习 ，完成教师布置的某项任务，可以是做具体的一道试题，可以分析视频的一个案例，也可以是制作一个作品等。要根据专业和课程性质不同，布置不同的教学任务，学生在集体解决“大作业”期间，教师可以通过及时的观察，了解学生所遇到的困难。学生“大作业”的展示时间 ，所占比例，在40％左右较适宜，教师的评价和及时总结，一般在10％左右。这个时间的总体分配，也不是说绝对的，教师要根据课堂的情况及时做出调整。“翻转课堂”，切记教师的讲授时间过多，否则，又会回到传统的课堂教学模式。

四、课后设计

学生通过线上自主学习，线下课堂互动探究，基本上掌握了本章节的重点难点。课后设计的主要任务是，布置下一章节的学习内容、方式、要求、时间安排等。如果教师发现，学生尚存在一些疑虑，未尽事项，可以布置少量的作业，达到练习和巩固，如果课堂完全达到了教学目标，就没有必要，再继续留一些与本章节有关的作业。如果确需要留作业，也只能留一些，层次更加深的问题，供学有余力的同学，或对教学内容感兴趣的同学，继续练习和思考，做进一步深入的探究，一般该作业，不再做统一要求，是学生自选的项目。

五、结论

“翻转课堂”教学模式，以建构主义学习理论和布鲁姆教育理论为理念，以现代信息技术互联网为实现手段，线上线下紧密配合，新的课堂教学模式。它颠倒了传统课堂教学的顺序，课前学生在教师任务单指导下，学生在线自主学习；课中学生在教师的引导和启发下，开展知识的内化和拓展；课后学生在教师的安排下查补缺，执行下次学习任务单。