教育思想大讨论

编者按 锦城学院于2005 年办学至今，在办学实践中，我校积极探索中国应用型普通高等教育的办学与治校之道。通过全体锦城人的不懈努力，办学成效得到广泛的认可。锦城学院的干部和教师结合我校十六年的办学实践，深入的研究 、分析、思考、总结，撰写了一批论文。这些论文既有理论的探讨，又有实践的总结，有一定的理论和实践价值。现开设锦城办学之道专栏，予以刊载。

应用型本科人才培养模式及其课程体系设计

锦城学院副校长 刘华

【摘要】积极建立新的应用型本科人才培养目标和探索新的培养模式已成为我国高等教育改革发展面临的一项十分重要的任务。我国独立学院现有的办学软、硬件条件和生源构成，将独立学院定位为多学科发展，以本科教学为主导，服务于区域经济的院校较为切实可行。将独立学院的人才培养目标定位于学术（研究）型和职业技术（技能）型之间的应用型，是比较实事求是的，也符合高级人才培养的不同分工和发展需要。

【关键词】应用型本科；人才培养目标；培养模式；课程体系

当前，随着社会的进步、经济的发展，科学技术成果的广泛应用以及我国高等教育由精英教育转向大众化，传统的高等教育在办学规格和形式上已经不能完全适应我国经济建设对高级人材的需求。因此借鉴国外经验，积极建立新的应用型本科人材培养目标和探索新的培养模式已成为我国高等教育改革发展面临的一项十分重要的任务。近十年来不仅一般普通高等院校在对此进行深入的研究，并进行了一些试探性改革，连一些研究型高校也在对人材培养目标进行新的探索。四川大学在近几年的人材培养计划中，也明确将人材培养分成了研究型、应用型、技术型三大类。

对于独立学院，无论是名牌大学还是地方较为著名的高校申办的，目前多数处于发展阶段，历史较短，最早也只有十年的历史。因此无论是现有的专职师资队伍、科研力量，还是生源质量和仪器设备等其它办学条件与母体院校相比有很大的差距，因此在学校定位和人才培养上照搬母体学校是不可取的。多数人认为结合我国独立学院现有的办学软、硬件条件和生源构成，将独立学院定位为多学科发展，以本科教学为主导，服务于区域经济的院校较为切实可行。将独立学院的人才培养目标定位于学术（研究）型和职业技术（技能）型之间的应用型，是比较实事求是的，也是符合高级人才培养的不同分工和发展需要。

而对于我校——锦城学院的发展定位和人才培养目标，邹广严校长在2020年5.1座谈会上的讲话中就明确的指出，锦城学院是“多学科、应用性的综合大学”，培养的不是研究型人才职业型人才，而是高素质、复合型、经世致用的应用型人才。并对本科应用型人才培养的模式进行了具体的阐述。由于学校在发展定位和人才培养目标上相对于母体院校有较大的转型，因此，必然要冲击我们每一位教育者原有的思维理念。它的难点和关键之处不在于理论上的取舍，而在于我们在实践中如何创新，在于如何将转型后的培养目标具体化为可执行的人才培养方案。

按照学科专业、教育层次、行业领域、岗位职责等不同的分类标准，可将人才分为不同的类型。在社会和经济的发展中根据从科学到技术，再到生产的过程中，视发挥作用的性质不同，可将人才分为学术（理论）型人才和应用型人才。一般把在该过程中主要从事研究、发现事物客观规律，并将其系统为科学理论、定律和创新知识的人才称之为学术型或理论型人才，而承担将发明、发现、创造转化为应用和生产的人才称之为应用型人才。

应用型人才具有不同的层次和水平，若按接受教育的不同，有专科层次、本科层次、研究生层次之分，目前在有些高等学校培养的工程硕士、法律硕士、工商管理硕士等就属研究生层次。

“国际教育分类”标准中，依据在生产活动过程所运用的知识和能力的创新度以及解决问题的复杂程度的不同将应用型人才分为工程型应用人才、技术型应用人才、技能型应用人才三类。其中：

工程型应用人才是指依靠所掌握的专业基础理论、专门知识和基本技能，将科学原理及学科体系知识转化为可直接用于实践的设计方案，设计图纸或运行决策计划，这类人才知识面宽，组织管理能力强，对科学技术、生产发展的新方向有敏锐的洞察力，能将一般的自然规律转化为应用成果，能够解决复杂的工程技术问题，这类人才主要由在技术科学、应用科学领域中，实力比较强的普通本科院校培养。

技术型应用人才是指主要从事产品的开发、生产现场管理、经营决策等工作，能将工程型应用人才的工作成果转化为产品或具体运行方案的人才。这类人才具有形成技术应用能力所必须的基础理论和专业知识，具有较强的综合应用各种知识和技能来解决现场实际问题的能力，这类人才的培养主要由地方性普通高等学校和为适应社会经济发展需要和大众化教育而产生的一批高等学校（含独立学院）。

技能型应用人才主要是承担生产实践任务，依靠某个（或某类）职业或岗位所需的操作技能和知识来完成产品的制作和生产，或某一项具体任务，这类人才除掌握某一专业的基础理论和基本知识外，更重要的是要具有某一岗位所需的生产操作和解决生产实际问题的能力。这类人才主要由培养生产、建设、管理和服务一线需要的，具有较强技术应用能力和综合职业能力的高职高专院校来承担培养。

二、应用型本科人才培养模式的探索

人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，为实现一定的培养目标所采取的使受教育者能够掌握系统的知识、能力、素质的结构框架，主要包括：专业设置、教学计划、课程设置、教学内容和方式等构成要素。培养模式决定人才培养的方向和质量。

（一）专业设置及其优化

应用型本科人才的培养必须以社会的需求为原则，应根据各地经济的特点和行业的背景及发展需要来设置和建设专业。而我校现有的专业多数是在母体院校有优势的或有市场前景的专业基础上派生出来的。充分借鉴和利用母体院校的学科积累，虽有可能使我们的学科和专业建设处在一个高的起点上，但不能完全翻印其模式。我们必须在母体院校原有的专业基础上，不断地脱胎换骨，形成自己的应用特色，否则，只能永远跟在其后，使发展空间受到限制和约束。而只有在继承和发展母体院校学科、专业优势的基础上，关注国家和地区经济与社会发展对人才需求的趋势，特别是四川地区经济与社会对人才的要求以及紧紧瞄准各专业所服务的行业群体今后发展对人才的需求，突破按学科设置专业方向的传统思维，走与区域经济和市场紧密结合的道路，创造性地按区域市场的特点和就业来设置或调整专业方向。对社会经济发展需要，而母体院校又没有与之相应的专业为其培养人才，可在母体院校的相近学科、专业上设置与之相适应的专业方向，来培养人才，满足社会经济发展的需求。这样我校的专业建设和发展既遵从了国家的有关规定，又充分利用了母体学校的学科专业优势，既为学生提供多样选择余地，又适应了市场的需要，并且也避免了一些热门专业人数过多，造成就业时的“聚堆”。

在专业的设置乃至专业招生人数的确定上，我们必须花较大的人力、财力对人才就业市场近、中期需求作认真的预测和分析外，还应针对新科学、新技术的产生、发展对产业结构变革的影响，从而有预见的进行专业和专业方向的设置及人才培养的调整。不能一味地听从于“热门” “短线”就增设专业，就无节制地招生，这样极易为学生今后的就业留下隐患，造成教育性、结构性的失业。

（二）制定应用型本科人才培养计划应遵循的原则

培养计划是专业教育的基本文件，是专业教学的基本依据。在制定应用型本科人才培养计划和设置课程体系时，要依据“高等教育法”，遵循高等教育的规律，根据专业培养目标和合理的智能结构，从培养学生的素质和能力出发，按不同类型专业教育的特点，探索和建立相应的教学模式。应用型人才在培养方案、课程设置、学时分配，不能照搬母体学校，要有自己的特点，做到所培养的学生横向能迁移（适应市场的风云变化，转业、转行），纵向能提升（进一步考研深造）。

因此制定应用型本科人才培养的培养计划必须坚持如下原则：

1.要遵循德、智、体、美、劳全面和谐发展的原则。重点培养学生的修身立世，学会做人，树立有自强不息和强烈的社会责任感，具有实现民族复兴的共同理念和坚定信念。

2 .要坚持知识、能力、素质协调发展和综合提高的原则。应用型人才的培养并非只是技能的培养，而是知识、能力、素质三者并重且紧密相连的。

知识是认识客观事物和客观规律的积累，这里主要是指科学文化知识、专业知识、相邻学科知识等。知识是能力和素质的载体，知识是能力和素质培养的先导和动力，不知就不行。没有丰富的知识就不可能有强的能力和高的素质，而应用型本科教育中知识的传授，必须以应用为主线，与能力和素质的培养紧密结合。

能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养和锻炼形成的。丰富的知识可促进能力的提高和增强，强的能力又可以进一步促进知识的获取和掌握，应用型人才应培养的能力主要包括：获取知识的能力，运用知识的能力，科学分析能力，工程实践能力，综合运用能力，管理协调能力、适应社会的能力和创新能力。

素质是把从外部获得的知识、技能，通过自身的认识和实践转换成为个人的基本品质。主要包括政治思想素质、科学文化素质、业务（专业）素质和身心素质等。高的素质同样可以促进个人知识和能力的扩展，使知识和能力更好地发挥作用。

因此在应用型人才培养中，应知识、能力、素质三者并重，做到“注重知识教育，突出能力培养，加强素质养成”。

3 .要坚持加强基础、拓展口径的原则。应用型本科人才培养的基本定位是本科层次，而本科教育应当使学生比较系统地掌握必需的基础理论、基础知识、掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识。因此必须加强包括自然科学和人文社会科学在内的基本理论、基本知识、基本技能的教育和基本素质的培养，使受教育者构造起可适应终生教育及社会发展变化需要的知识能力结构和基本素质，而过分强调一门或几门专业技能的作用，忽视学生基础知识的学习和掌握，势必造成基础薄弱，会影响学生的后续发展。

应用型人才的培养必须拓宽专业培养口径，要改变原专业教学内容偏窄、偏专的倾向。专业需要什么，就只学什么，搞与就业零对接，会使学生的知识面狭窄，知识结构不合理，思路不清，不能适应新科学、新技术高速发展对社会、行业（岗位）的影响。

4 .强化实践、突出创新的原则。必须重视课内、外实验、实践教学环节对培养和提升学生能力和素质的不可替代的作用，加强课内、外实践教学的整合，在充分保证理论知识学习的基础上，适当压缩理论教学学时，加大实验和实践教学的比重，增加实践环节的学分数，理工类专业实践环节学分不少于总学分的25%，文科类专业实践环节学分不少于总学分的15%。要着力于和社会各界建立紧密的伙伴关系，特别注重实习、实训和实践，走工、学之路。在教学计划中进行统筹安排，形成完整的、独立的实践教学体系，把培养学生实践动手能力和创新能力贯穿于培养计划的始终。

5 .全面培养与因材施教相结合的原则。在保证人才培养的基本质量的同时，要设计平台化、模块化的知识结构和构建富有弹性的课程设置、办出专业特色。考虑到学生在兴趣、特长以及未来就业取向的不同等、可实施前期趋同、后期分化的课程体系。考虑学生来源于不同的层次在基础、能力等方面的差异，对教学的不同要求，可实施、突出个性、因材施教和分级教学的教学模式。

此外，还需设置选修课组，为学生提供跨学科选课、辅修，双专业、双证乃至多证等多种教育形式和广泛与社会、企业交流，参与社会竞争和评价的机会，激发学生的学习的积极性，主动性和创造性。

6 .引入嵌入式教学，进一步加强专业课程应用性的原则。专业课、专业方向课、专业选修课等应特别重视与各行业的职业技术要求相结合，将培养行业群技术人才的必要课程引入专业课程体系中来，实施嵌入式教学，进一步增强专业类课程的应用性。实行“双证” 、“多证”制培养，把学生获取从业 、注册等职业资格证书的培训列入理论和实践教学计划中，将学历教育和职业资格教育有机连接起来，培养学生的专业应用能力和技术开发能力，使学生在校期间就取得就业市场的通行证，从而增强学生的就业竞争力。

（三）应用型本科人才培养课程体系构架

传统的本科人才培养，往往偏重于基础知识教育和艰深的理论传授，忽略了学生应用能力和综合素质的培养。而应用型人才的培养规格和特点要求我们必须围绕知识、能力、素质三个方面的协调发展，综合提高来构造其人才培养方案，为此我们应建立以提高基础理论、基础知识为目标的理论教学体系，以提高基本技能与专业技术为目标的实践教学体系和以提高综合能力和学科拓展为目标的素质培养体系。以此既相对独立、又内在统一的三大体系作为主体框架。构建较为完整、系统和科学的应用型本科人才培养体系。

1.理论教学体系。该体系按纵向层次构建公共基础、学科基础、专业课程和学科拓展课程四个平台，每个平台中不仅含相应的模块化课程组，而且含必修和选修（限选、任选）二类课程，它既对培养学生的知识、能力、素质作了严格的课程要求，又为学生提供了较为宽松的、能按照个人兴趣、爱好自由发挥的空间。

(1)公共基础平台。含人文社会科学基础课、自然科学基础课、工具基础课以及必需的公共教育环节。

(2)学科基础平台。与专业基础理论、专业知识、技能直接联系的本学科和相邻学科的基础课，它是学习专业课的先修课程。该平台的设置为学生提供了较为宽厚的专业基础，有利于学生的专业学习，有利于学生能适应社会发展需要和科学技术发展的需要，它包括与专业相关的相邻学科课程模块，本学科基础和专业主干课程模块。

(3)专业课程平台。涵盖专业人才培养目标要求掌握的专业课程和专业知识，以及为加深某专业方向或职业特色的课程组，包括专业限选、任选课、职业证书培训等相关课程。这类课程是直接给学生提供与未来社会生活和职业有密切关系的知识和技能。

(4)学科拓展课程平台。主要是为满足学生跨学科学习需要而开设的学科交叉、文理渗透的课程和学科综合性课程。

这四大平台课程的学分分别占总学分的比例建议为：公共基础平台30%~35%，学科基础平台25%~ 42%，专业课平台8%~10%，学科拓展平台5%。

2.实践教学体系。现代大学教学不仅是理论教学，而应是理论教学、实践教学和科学研究“三位一体”构筑的。实践教学不是理论教学的附属品，不是为验证理论而存在。从培养应用型人才的能力和创新精神来看，实践教学比理论教学更为有效，因此把原来依附于理论教学的实验课和各种实践教学单列出来，按学科的性质、特点和培养目标重新进行编排组织，根据实践教学自身的规律构建一个由浅入深、循序渐进、有层次的实践教学体系。使学生获得较为系统的基本技能和专业技术训练。该体系包括基础训练、技能训练、能力训练三个平台。

( 1 )基础训练平台。由公共实践课程、基础实践课和认识实习等组成。由于学生在中学阶段很少进行系统的实验、实践训练，对实验课的课题缺乏基本的了解，也没有正确的学习方法。这个阶段教师讲得多，讲得细，并有一定数量的操作演示。目的是使学生能够掌握认识研究客观事物的一般方法和熟悉实验的基本方法，能够正确使用测试仪器，训练基本测试能力，能写出较规范的实验（科学）报告。这些都是易被专业教师忽略，不被学生重视，但却是学生有无基本科学素养的最基本体现，因此不能忽视。在这个阶段教师应进行严格、正规的基本方法训练，使学生能尽快入门。

(2)技能训练平台。含专业实验、课程设计（实习）、生产实习和专项实践（含职业证书技能训练）等。学生在上一阶段已掌握实验基本知识和基本方法之后，就可在教师的指导下独立进行实验操作，锻炼自己的基本技能，在这个阶段应改变原实验教学讲得过深、透、细、全的作法，提倡教师精讲，学生多思考，多讨论，多动手，变被动实验为主动参与实验，培养学生的自学能力。

(3)能力训练平台。含毕业论文（设计）、毕业实习等。这是大学实践培养的最高阶段，以培养学生分析问题、解决问题能力为主，在老师的启发下，由学生自己设计实验、实践方案，自行确定实验、实践步骤、选择仪器及各种工具，在实际运行中，查阅资料，相互讨论，探索和解决实习问题，要让学生学会选题和实验方法（运作方案）的拟定，对实验结果可出现的意外情况和误差进行预测，并作出规范的论文报告。

实践教学内容及层次体系（见表1 )。

3 .素质培养体系。素质培养体系包括学科专业拓展和综合能力训练两个平台。

学科专业拓展平台，注重文、理、工、经、管、法等学科的相互渗透学院和各专业应开设一些综合性和跨专业学科的课程，大量设置选修课，突出学生个性培养，使学生在学习本专业知识的同时，具备专业以外的人文、社会科学、自然科学的基本知识和基本素养。

综合能力训练平台：该平台主要通过形式多样的课余活动来进行。可以结合专业特点、与科研工作结合，推进大学生科研活动的实施，培养学生的科学素养，可以通过参加数模、电子、英语以及富有专业特点的各类竞赛、大赛，来提高学生的专业应用能力和技术能）开发能力；还可以与学生社团活动相结合，通过组织学生参加科学、技术、文化、艺术、体育等活动提高学生的社会交往能力、管理工作能力、团队合作精神等。

为了让每一位学生在学科专业教育上得到拓展、延伸，在综合能力上得到提高锻炼，应将素质培养体系中的一些项目、活动像“劳动”、“创业”一样采取学分认证制，纳入教学计划中。带有一定必修强制的意义，学生只有参加了相应的活动，并取得学分才能毕业。这样既推动了学生课外科技活动与课内教学相结合，又规范和加强了课外教育的管理。

4 .应用型人才培养体系构架图及学分分配

五年制本科教育总学分控制在230学分。

四年制本科教育总学分控制在170~180学分。其中理工类180学分；文理兼收类175学分；文科类170学分。为了保证应用型人才培养，实践教学体系的学分数为：理工类≥总学分的25%。总学分15％≤文理兼收类≤总学分的25%。文科类≥总学分的15%。

（四）加强“双师型”教师队伍建设，提高教师应用性教学能力

一个好的办学思路，一个较为完善的培养方案，一种适应当前经济发展和社会进步需要的培养模式离开了一支优秀的师资队伍是无法实现的。而建设一支适应应用型人才培养的“双师型”为主的教师队伍是应用型人才培养的重要保证。因此尽快制定“双师型“ 师资队伍建设规划，加大“双师型”教师队伍建设力度是十分必要的，具体可采取：

1.引进既有理论功底，又具有丰富实践经验，并掌握最新应用技术的“双师型”人才。

2.计划安排年轻专职教师参加实验、实践教学，提高理论联系实际和动手的能力，每年安排他们到企、事业单位的生产、服务一线进行必要的实践，参与具体项目工作或开发，进一步加深他们对社会、行业发展变化的了解和提高解决实际问题的能力。

应用型人才的培养在当今现实条件下比培养知识型人才难，需要达到知识、能力、素质全面培养，共同提高就更难了。目前应用型人才培养教育正处于初级探索阶段，从理论到实践，从宏观到微观管理的一些问题还没有解决，因此需要我们以创新的精神，对其进行全方位的调查和研究，坚持以教育科学研究为先导，与教育实践相结合的原则，有计划、有层次、循序渐进进行探索试验。

前面谈到的一些内容，仅是本人在原有教育、教学理念下，针对应用型人才培养的特殊性，结合目前的教育、教学状况的一些不成熟看法，供大家指正。