教育思想大讨论

关于进一步落实长板原理的几个问题 

锦城学院党委书记、校长 邹广严教授

（2020年4月）

我在2013年提出教育和人才培养的长板原理之后，全校师生做了很多研究和实践，取得了很好的效果。根据大家实际工作中遇到的问题，需要作一些补充说明。

       一、长板原理的基本内涵

长板原理是针对短板原理（亦称木桶效应）而言的。短板原理理论由美国管理学家劳伦斯·彼得提出，意思是盛水的木桶是由许多块木板箍成的，在直径一定的情况下，盛水量也是由这些木板共同决定。若其中一块木板较短，则盛水量就会被这块短板所限制，或者说木桶的盛水量取决于它最短的那块板。一个企业、一个组织要发现自己的短板并设法补齐它。

彼得提出的短板原理是对企业管理而言，而我们提出的长板原理是对教育和人才培养而言的。它的要点是：

一个人、一所学校，在他（它）的基本面良好的情况下（即木桶的木板是合格的，人的德智体美劳发育是良好的，一所学校的基本条件是具备的），他（它）的成功，或者盛水量，并不取决于组成“木桶”的最短的那块板，而往往是取决于最长的那块板。对于那块短板，只要无碍大局，一般情况下不需要去补齐，而是需要扬长避短。我们要下的功夫不是补短板，而是去增长板，让长板更长、亮点更亮。

这可以从很多成功人士的案例中得到证明。例如：文学家钱钟书考清华时数学是短板，但文学是长板，数学这块短板不影响他成为伟大的文学家；数学家陈景润喜欢埋头做学问，不擅长人际交往，但是他把数学研究到极致，就是著名的数学家，等等。他们充分发挥了自己的长板，最终获得了成功。

 二、长板原理的理论基础

（一）中国传统的经验

中国自古以来，通过对孩子的长期观察，经常说××天资聪明、处事灵敏，例如司马光小时候破缸救人、曹冲五六岁称象等故事，这都反映了一个孩子的聪慧的天赋。南朝时期的笔记小说《世说新语》中就记载了不少具有天赋的孩童的故事。这些孩子要么表现为耳聪目明，有惊人的记忆力，可以过目不忘；要么有过人的判断力、洞察力；要么技艺与胆识过人；他们富有同情心和爱心，对很多困境都能巧妙应对。

我的家乡还流传这样一个习俗，一个孩子生下来过100天的时候（当地叫做过百岁，其它很多地方也有“抓周”即过周岁的习俗），家长要对其进行一次测定，即在他面前放一本书、放一杆秤或一个算盘，让这个孩子去抓那个东西，若抓书，则认为这个孩子将来喜欢读书，若抓秤或算盘，则认为他将来会做生意。这实际上是家长重视对孩子天赋的预测，以利于日后有针对性地培养孩子的兴趣和爱好。不过这种预测的方法是很原始的。

在中国传统的就业理论当中，例如“七十二行，行行出状元”，七十二行都有状元，那就不只是科举一个状元，这“状元”指的就是长板。民间还有一句叫做“一招鲜，吃遍天”，这一招是什么呢？就是长板。

所以，中国传统没有专门的长板理论，但有类似的经验总结。

（二）加德纳的多元智能理论

美国哈佛大学教授、心理学家霍华德·加德纳提出了一个“多元智能理论”，认为任何一个人都具有多元智能，大约8—9种，主要有：语言智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、身体—动觉智能、自我认知智能、人际智能，等等。但每个人个体智能的强项和弱项是各不相同的，或者说，有的这种智能多些、强些、长些，有的那种智能少些、弱些、短些。这就是说，人具有多元智能，但长短、多少、强弱各不相同。但多元智能的理论总体是偏向智力范围的，属于认知领域的能力多些，这就为我们的长板理论打下了一个心理学的基础。

长板原理要干什么？就是在人的各种基本智能的基础上，重点把那些强项的智能、特殊的智能，发展得更强、更长、更多。

（三）智商、情商和行商的理论

1900年，法国实验心理学家阿尔佛莱德·比内设计了一种测试人的智力水平的方法，叫“智力测验”，测出的结果成为“智商”，即IQ。

智商测定的内容主要包括人的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等五个基本要素。它用智商高低来评价人的智力水平。测试的结果被达尔文的表弟高尔顿称之为正态分布，即全部人中有一半人是正常的、中等水平；另一半人属于异常、较高或较低水平，这当中，大约10%智商高水平（优秀），约10%智商低水平，其余30%在中等边缘。

可以看出，智商所反映的潜能主要还是认知领域的。中国的高考和美国的SAT考试基本是这个方法的演化和变种，它对智力的判定是一元化的。

但人的能力或潜力当中不单是智力，智力只是一部分，还有其他部分，例如情商，简称EQ。情商的理论由美国两位心理学家约翰·梅耶和彼得·萨洛维于1990年首先提出。情商是情绪商数，主要指人在情绪意志、耐受挫折方面的潜质和适应社会的能力。哈佛教授丹尼尔·戈尔曼与萨洛维等认为，情商由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系这五种特征组成。戈尔曼认为，“情商”是决定人生成功与否的关键。

情商水平也是可以测验的，尽管当前尚没有一套成熟的测试方案。心理学家通常根据个人的表现进行判断，他们认为情商高的人具有以下特点：社交能力强，外向而愉快，不易陷入恐惧或伤感，能控制自己的情绪，容易合作，对事业投入，富于同情心并有较强的亲和力等等。而情商低的人，往往自我意识差，没有自信，没有确定目标，也不打算付诸实践；说话做事从不考虑别人的感受，以自我为中心，不能控制自己的情绪，经常发脾气；人际关系差，不易合作；总是爱抱怨，找借口，推卸责任，承受能力差，受不了一点点挫折等等。

显然，情商高低也反映了一个人的潜质和智能，也是一种长板和短板。

我们在智商、情商之外，还提出了一个“行商”的理论。即人的智力和情绪智力之外，还有一个行动智力，或者称之为行动力商数。按照美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学的教育学教授布鲁姆的“教育目标分类法”，动作技能为第三个目标领域，它主要是培养动作和技能的，包括知觉、反应、基础动作和操作等方面的技能。我们把这些目标归纳起来，就是行动，就是想做事、能做事的欲望和能力。人除了具备智商、情商之外还要具备行商，就是要能把感觉到了的东西抽象出来，又把图纸上的东西变成实物，能把想象的东西、计划的东西，通过行动变为现实，这就是行动能力。通俗地讲，要会想、还要会做，会想是智商、情商，会做是行商。

一般地说，每个人都具备三商的，即都具有学习力、亲和力、行动力，但并不一样高，有高有低。这也为我们的长板原理提供了一个理论基础。

三、长板原理在教育和人才培养领域的应用

首先，人的长板是存在并且可知的。人人都具有多种潜能，人人都有爱好和兴趣，人人都有优势的一招或强项。但是，其中有一种是主要的，这就是长板。人们可以通过观察、大数据分析和测量对长板的长度做出判定，例如一个学生是擅长音乐？体育？数学？或语言表达？或组织协调？

其次，长板是可变的，它具有可塑性、伸缩性。如果长期受到抑制，得不到发展，它就会停滞甚至萎缩，例如高考以高分考入北大张×，可以说智商是其长板，但他长期沉醉于玩游戏，最终学业荒废而一事无成。通过适当方法培养和发展，可以使长板进一步拉长，例如钢琴家郎朗，他有音乐智能这块长板，通过勤学苦练，就成了著名的钢琴家，如果强逼他补齐数学物理化学这块短板，可能他就一事无成了。

第三，长板是相对的，不是绝对的。它是一个人所具有的多种素质、本领、特点、特长、智能，三商中相对较长的那一种。人与人之间横向是不可比的，不能用绝对的标准来衡量。也就是说，每个人的长板都是相对于自己的各种板而言，不是用绝对的标准量出来的。我的音乐长板与你的音乐长板，都只是对我们个人而言，并不是一样长的。

四、怎样把长板原理落到实处

我校贯彻长板原理以来，广大师生做了大量的工作，让学生的长板更长、亮点更亮，已蔚然成风，总的效果是好的。但在具体的工作中有几个问题值得研究：

（一）长板如何分类

为了在教育上培养长板，我们有必要把特长分为两类，即“学业性、职业性特长”和“非学业性、职业性特长”。

“学业性、职业性特长”是与所学专业相关的，未来可以发展成为自己的职业相关的特长。例如：我校的电子学院的学生余晟睿在校期间有肯动脑、肯动手的特长，他在教师的引导下，自己钻研制作3D成像打印机，毕业后创业，与富士康合作，开展相关业务。

当然，个别人的业余爱好，也有可能发展成为职业特长。例如著名歌唱家朱逢博，她本身是学工科的；例如我校工商学院学生张皓宸在校业余爱好写作，现成了中国90后知名的小作家。

“非学业性、职业性特长”一般就是我们俗称的业余爱好。有些智能属业余爱好，不太可能成为长板。例如，很多同学认为自己具备音乐智能特长或体育特长，但我校并无音乐或体育专业可转，他们也不愿转到其他音乐或体育院校去，这些学生也不认为自己将来会成为歌唱家、音乐家或运动员。那么，除个别人之外，这只能算是业余爱好，并不能作为长板去拉长。

所以，在我们知道长板大致分为两类后，我们就要对学生进行长板测定，以确定他们有哪类长板。

（二）长板如何测定

首先，我校前一轮对学生长板确定的项目和方法需要改进，存在的主要问题如下：

1.问卷设计主要依据了加德纳的多元智能理论，这些智能项目总体上偏向认知领域，即智商范围。

2.目前的测试问卷以“三个特征”（学得快，有渴望，享受和满足为基础），这主要由学生个人回答，大体上是凭主观感觉，至于客观上是否如此，他（她）的爱好是否真的可以被认定为特长，缺乏客观依据。

3.基于此测评出的结果体现为：一是主要集中为智能项目；二是学生的特长显得多而且平，一个人有几个长板，而且都是得分差不多的项目，每一块都不长。长板太多，也就没有长板了。

发现问题、解决问题、改进方法，我们可以采取如下几个方法进行测定：

1.根据长板原理及其基础理论，从认知、情感和动作的三个领域，或智商、情商、行商三个方面，设计并提出若干与学业、职业有关的，看得见、摸得着的长板项目，并确定其认定标准。

2.长板项目和标准确定之后，就是方法问题。我们可以通过多种方式，确定学生长板。包括：

一是“问卷自报法”，主要凭学生自我感觉；

二是“出考试题法”，通过答题、做方案等测试其某一方面的能力，如逻辑运算、书面语言表达等，也可以限时拆装一个设备或物体，观察其动作能力等；

三是“实践观察法”，例如：有的学生通过社团活动实践，表现出很强的组织领导力；有的通过竞赛、专利，表现出一定的创新能力；还有的学生与同学、老师等各方面关系都好，有亲和力、合作精神，属情商较高；有的同学喜欢辩论，逻辑思维和口头表达较强，等等。

四是“数据分析法”，辅导员和任课教师都要注意搜集学生业内业外、校内校外行为的有关数据，建立学生的长板数据库，通过筛查和分析推测学生的倾向和长板。

（三）长板如何培养

我校的大学精神是“三追两谋”——学校谋特色，学生谋特长。特色、特长就是长板，关键是“谋”。“谋”就是发现和确定，“谋”就是培养和发展。这个“谋”，既在个人又在学校。

1.一般地说，每个学生都有优点和缺点、长板和短板。学校和教师当然有责任帮助学生克服缺点、弥补短板，但你不能总是盯着学生的缺点和短板，你首先要看到学生的优点和长板，帮他发扬优点，让学生的长板更长、亮点更亮，在扬长的过程中克服缺点、弥补短板（如果需要弥补的话）。

2.对学生的非学业性、职业性长板或特长，即所谓的业余爱好——学校表示尊重和支持，创造条件使其有发挥的余地。例如，帮音乐爱好者开个音乐会，体育爱好者搞个体育比赛，等等。

3.对学生的学业性、职业性长板，但与学生所学的专业不一致的——学校要尊重和支持学生自主、自由选择，可以辅修第二专业，跨学科学习；可以转专业、转院系、不要求从一而终，鲁迅、郭沫若转了职业，钱伟长转了专业，他们都很有成就。

4.对学业、职业性长板，且与所学学科专业及未来职业方向大体一致的或相辅相成的——该长板应作为因材施教的根据，纳入“个性化培养计划”，创造一些条件重点给予支持，包括制定不同的教学计划、建立不同的课程体系（通过选课），使用不同的教学方法，等等。

5.贯彻长板原理，可能会牵涉到学校的办学自主权和办学制度。例如，改革学制、学分，颁布新的毕业标准和评价体系等等，这会有个过程，不会一蹴而就。

总的来说，贯彻长板原理是在德智体美劳和通识教育的基础上，依托潜能，扬长避短。对长板不突出的学生不必揠苗助长；对长板突出的学生不必求全责备；对所有的学生力求扬其所长。“锦城”的学生必将以强项立足于职场之上！